教师,农村小学教师校本培训值得关注

校本培训是提高教师队伍整体素质,引领整个队伍走向专业化的实效性举措，但农村小学有着的不足都滞缓了它的进程。这些因素如下：

一、学历参差不齐

我校7名教师平均年龄50岁,由民办教师转为公办教师的，上接受过系统的正规的师范教育，无师范学历、无对口的专业教师，后来由地方职业学校培训为合格学历。这教师在入学时门槛过低，知识功底比较薄弱，专业对口，但有着着的先天。对这样的教师队伍校本培训，在宏观统筹的，微观上的性、层次性和渐进性。

二、教师队伍青黄不接

2001年以来，受毕业分配制度革新和地方财政经济困难及小学段教师队伍超编等因素的影响，绝数村小补充过新的师资，新鲜的本科论文血液，村小教师年龄结构老化，导致了校本培训缺乏革新精神、开拓意识和实效性。

三、工作任务繁重

农村小学教师的工作量偏重，上人人是“全天候教师”，教师包班，既当班主任，又当“全职科任”，备课量极大，面对教学、辅导、批改、考评等方面的工作任务，说每天上班开始就“拳打脚踢”，其工作强度和难度是常人想象和忍受的。在极度身心疲惫的情况下，很难再有精力完成校本培训任务，很难再校本培训来充实、改善、提升。

四、“小科”教师短缺

在农村小学，音乐、体育、美术、外语等学科的专任教论文格式范文师短缺由来已久，担任这些学科教学任务的教师是“半路出家”且长远打算和持续进展动力，有的摆设或“顶坑”教师，其他“小科”也只能由不称职的教师。这些情况，学校这些学科教师开展的校本培训也就失去了作用，更谈不上培训的阶段性、持续性和实效性。

五、制约机制无力

教师的工资由财政部门发放，收入只与职称有关，与本人的德勤技能校本培训、校本教研等完全脱节，这样就形成了学校实际上管不了人，也建立起精神引领、经济处罚、物质奖励三位一体的管理体制，进而使一系列队伍建设机制形同虚设，落到实处。
总之，农村小学教师校本培训的好坏，联系着全体教师业务素质和业务能力的提升，联系着学生能力的培养，联系着教师能否承担起教育教学任务，联系着学校健康有序地进展等一系列不足，所以，如何校本培训，怎样提高校本培训的实效性？很值得深入地探讨和探讨。
（作者单位 吉林省柳河县圣水镇中心小学）