学生,浅论小学数学课堂教学有效性写作

《数学课程标准》中明确:“数学教学的出发点是推动学生全面、持续、和谐地进展。”那么，怎样在有限的课堂教学时间里让学生进展呢?这就要提高课堂教学的性。如何提高课堂教学的性?下面，我在教学实践做法，谈谈提高小学数学课堂教学性的举措。

一、创设良好的学习情境——激发学习兴趣

学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣，产生对新知探究的。新教材最大的特点和优点知识的引入和不足的、解决在的情境中展开的，，精心创设情境是提高课堂教学性的教学对策。情境创设的性，我应一些:

1.情境要有明确目的

教学中紧紧围绕教学创设情境，发挥情境的作用，及时引导学生以情境中运用数学语言提炼出数学不足，进展其思维能力，以而诱发学生学习的兴趣和解决不足的，使学生积极地参与新知识的学习。，教学“长方形的周长”时，教师创设“喜羊羊和灰太狼争夺长方形菜地”的情境:喜羊羊准备在菜地四周围上篱笆，交给任务，菜地的长8米，宽5米，要计算篱笆的周长有多少米。这时学生们惊奇了，有人小声地议论:“不会算。”教师抓住契机说:“今天，学习长方形的周长后就会算了，下面一探讨长方形的周长，好吗?”文学论文这样，以巧妙的策略出示教学内容，激发了兴趣，诱发了思维，使学生带着极大的热情到寻求新知的活动中去。

2.情境的内容和形式要儿童的心理特点，情境的趣味性

著名心理学家皮亚杰说过:“智力的工作，都依赖于兴趣。”一般来说，低段学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣，而高段学生则对、具有挑战性等事物感兴趣。，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境，避开成人化。，在教学“0的认识”时，有位教师创设了这样童话故事情境:画面上是小兔的一家，兔爸爸、兔妈妈及兔姐姐都采到了数量不等的蘑菇，兔弟弟空手而归，以兔弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生们在交流中认识到，小兔弟弟蘑菇也采到，“也”用“0”表示。如此生动有趣的童话故事使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性， 地调动学生的学习积极性，使学生全身心地到学习活动中去。

二、强化学生的学习——调动积极参与

课堂教学的核心是调动全体学生参与到学习的全，使学生自主地学习，和谐地进展。，数学课堂教学自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全，做学习的主人。学习，课堂教学是。

1.激发兴趣，诱发参与动机

低年级学生年龄小，有意时间短，持久性差，影响课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习感兴趣。在低年级教学中，我经常将儿歌、游戏、谜语、童话故事等在课中，以此增强教学内容的性、趣味性，促使学生对所学内容产生兴趣，诱发参与学习数学的动机。，教学“认识钟表”一课时，我运用谜语“滴答滴答，滴答滴答……会走腿，会说嘴，它会告诉，时候起，时候睡，猜猜它是谁”，激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣积极参与学习。

2.适时点拨引导，指导参与策略

心理学探讨:儿童的思维训练是复杂的，在知识的产生、形成中，他的思维有时会“偏离”学习的轨道。，课堂教学中，教师要发挥导向作用，在学生疑难处、意见分歧处，在知识、策略归纳时，及时点拨引导。，在教学“9+4”时，有的学生用数数的策略，以9开始往后数，10、11、12、13;而有的学生看图或摆小棒结果。然后教师予以点拨:“13根小棒你怎样摆就能让别人一眼是13根?”“圈出的10根。”“那9加4先凑十，再相加吗?”……学生交流比较了“凑十”法，并感悟“凑十”法更加简捷。

三、选用合适的教学方式——亲历

小学数学课堂教学的性使学生有机会“数学化”，要不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，学习。

1.探究学习

“授之以鱼，不如授之以渔。”探究的结果并仅是学生规律，更的是了探究的，以中数学学习成功的体验，在体验中感悟数学的思想策略，感受科学的探究学习策略，学会探究。，教学“倍的认识”一课时，怎样把抽象的与学生的已有知识经验有机地呢?我创设了“小星星评比的争章活动”情境，让学生用学具摆一摆、圈一圈，并给学生的时间和空间，让学生自主探究。学生用的语言地分解倍的含义，把已有的知识与“倍”有机地联系，说得通俗易懂，课堂上多次出现“有点明白了”，体验以不懂到懂的，以而确保了学习的性。

2.加强小组合作学习

合作学习是发挥学生集体智慧，让学生参与，交流信息，互相学习、互相推动，求知，提高的学习方式。人要创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有与人合作共事的精神。
综上所述，不难，提升课堂教学的性已经深化课程革新的和根本要求。的数学课堂，能使学生进展，仅是数学知识。苏霍姆林斯基曾说过:“学生在掌握知识的道路上，迈出哪怕是小小的，那对他来说，一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面对的最大的潜在危险。”，的课堂教学是教师的不懈追求!