学生,激发兴趣,自由表达

写作能力是语文素养的综合。书面表达能力是学生的语文能力，我在教学中激发学生的习作兴趣，培养学生的自由习作能力，使学生在轻松愉快的气氛中放飞想象的翅膀，思路畅通，无拘无束地自由表达。

一、减轻压力，激发兴趣

有的学生一提到作文就头疼，苦于无以下手，无内容可写，再加上家长和老师如此这般地强调其重要量，学生更是对作文望而生畏，以至于“谈作文色变”。，每次作文的时候，学生束手无策，无论如何绞尽脑汁，也不见柳暗花明。
以往作文教学理由，我减轻学生的压力，激发习作的兴趣。
二年级的语文教材有说话、写话的训练：仔细观察你喜欢的小动物，要它的样子和惹人喜爱的地方，先说一说，再用一段话写下来。教学，我提前一周布置学生在家里观察最喜欢的小动物，观察它的外貌、神态、动作、生活习性和人相处时的有趣的事情。在学生观察的上，我引导学生说说的观察所得。学生说得非常好，听的学生还了纠正和补充，还列举了的事例来描述小动物的特点，生动而。上，我引导理，想想先写，再写，按把想说的话写下来。

二、自由表达，不拘形式

作文的本质是写作内在精神的独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。，学生习作时，我总是给学生最大限度的自由，让不拘形式，自由地写出来，尽情表达。
习作其实倾吐，学生心感，情动，想说想写，就一吐为快。不久前，我布置了一篇写话作文，让学生想写就写，但是的真实的感受。天收上来一看，真是“百花齐放，百家争鸣”。有小朋友写了《生病的一天》，把他生病时如何难受，如何坚持学习，老师的关心等描写得生动而。他在写老师牵着他的手去办公室，喝了老师倒的水时，他是这样写的——“我仿佛喝了世界上最的灵丹妙药，浑身的不适竟一扫而光，变得轻松。”还有一小朋友写了绵绵的冬雨：“如牛毛，如细丝，编织成一道无边的雨幕悬挂在天地之间。小雨滴滴答答，像老师的谆谆教诲，像妈妈不休的叮咛。”让人读后为之动容。
读着的文字，展现在我面前的是一颗颗纯真的心灵，的内心世界是那么，的想象是那么五彩斑斓，的语言充满了童真童趣。在无拘无束的表达中，学会了倾诉。

三、日积月累，学以致用

在教学中，我学生多读书，多积累，多做读书笔记，并把书中学到的知识和优美的词句大胆地运用。如：学习了《酸的和甜的》一课后，学生理解并记住了词“迫不及待”，大家就学以致用，学生在日记里写道：“放学了，我回到家妈妈一桌好吃的，迫不及待地吃。”还有的写道：“妈妈给我买了一件漂亮的衣服，我迫不及待拿出来想试一试。”训练，学生在理解的上运用，在运用中积累，以写句子开始，轻松表达，效果很好。

四、观察生活，汲取营养

仔细观察生活，积累素材，学生才能写出好作文。，面向生活，带领学生亲近自然，引导学生感受多彩的校园生活、家庭生活和日新月异的社会生活，让学生学会观察、学会深思小学英语教学论文、学会交流，养成写随笔的好习惯，写作素材。
在教学中，我千方百计地为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导学生参加实践活动，以身边找素材，以感兴趣的活动中找灵感，学生解决“无米可炊”的理由。
作文教学是语文教学的，教师坚持以人为本的思想，积极探讨作文教学的新形式，使学生感受到写作是体现自我的，是交流的，是精神享受的，进而有兴趣表达，乐此不疲。