学生,“小班化”背景下信息技术教学探讨相关

我校今年开展了小班化教育实验探讨工作，一所农村小学，初次涉及小班化教育，难度很大，不知道以何处下手。但也有优势：如班额小，26人，学校已创建扬州市“数字化校园”，学校的信息化设备比较齐全，生机比高。调研，决定用南京凤游寺小学的《小班化教学规程》来指导小班的教学工作。怎样使学生积极地参与到教学活动中来，地培养学生自主学习的能力呢？一名信息技术教师有幸参与到小班化教育实验探讨中，就以信息技术教学的角度来深思小学英语教学论文理由。小班化教学给传统的信息技术教学了样的变化？如何在信息技术教学的课堂中提高学生自主学习的能力，提高课堂教学效率？在这些理由上作了深思小学英语教学论文和尝试。

一、考虑差别，科学分组

“小组合作学习”是小班化教学中常用的学习形式。那么，如何科学分组呢？尝试了策略教学论文。

1.学生素质分组

好中差分组。学生的性格、家庭背景自身的能力不同，在学习中体现也不相同，时候学习成绩较好的学生能积极参与、很好地融入教学活动，还有学生胆怯、羞涩、不自信等理由而旁观者，地参与到活动中。所以，将不同层次、不同特点的学生安排在小组内，使在日常的合作学习中模仿、提醒、激励。一般来说，每一组安排一位具有组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、别人的学生。还要考虑把喜静和喜动的学生安排在一组。这样做，尤其使成绩暂时的学生以中受到启发，改善的学习策略教学论文，取长补短、进步。也于培养学生的竞争意识和能力。

2.学习兴趣分组

学习兴趣分组，把知识、能力等不同，但兴趣相同的学生聚集在一起，能调动学生的学习性和积极性。：教学主题活动《制作电子小报》一课前，教师安排学生做课前准备（这《小班教学规程》的要求，即“预习导航”），下节课要求已学的WORD2003的知识并小组合作制作小报。允许学生自由组合分组，每组所需的题材和素材自定。学生学习热情高涨，纷纷课余时间学习兴趣分好小组。上课时，教师一声令下，学生纷纷到本小组的制作之中，在规定的时间内都能交上满意的作品，不少作品主题，图文编排，色彩搭配较好，每幅作品都闪耀着集体的智慧。的爱好、的兴趣，使学生的学习潜能被激发出来，小组合作的优势彰显。
的学习兴趣自由组合分组的策略教学论文受到了学生的欢迎，学生会对长期固定的分组产生抵触情绪。小学生比较喜欢结交新朋友，在新的小组中能有较多的机会展示，也能培养学生的沟通、协调能力，于学生形成良好的人际联系，更于学生的身心健康成长。

二、组织，合作学习

在小学信息技术课堂上开展小班化教学，教师就会有准备的内容。如何组织，引导学生小组合作学习，教师调动学生的学习性和积极性，增强学生的性，让学生积极地参与知识的建构。

1.精心备课

教师在备课时要深入探讨教材，明确教学是。在组织学生小组合作学习时，布置给学生的学习任务要有的层次性，要有的探究和讨论的价值，设置的理由要有的开放性，这样才能让学生认识到合作的重要量，积极地参与到小组合作学习中去。
在小学信息技术课堂教学中，整节课都运用小组合作学习的教学内容不多，大教学将整体教学与小组合作学习整合。这就教师在备课时，设计好一堂课中哪些的学习内容合作学习，合作学习的时间大约是多少，这样才能课堂时间，提高课堂教学效率。

2.学习任务

小组合作学习的是学生。小组合作学习，要让学生明确本次合作的任务是，要达到。信息技术课上，学生的学习兴趣浓厚，不少学生会不听教师的讲解或要求，只顾着忙的事情。教师在布置任务时要软件制约小学语文教学论文学生的机器，大屏幕展示，让学生力听清教师的要求。在每次安排任务后，要求一至两个学生站复述老师的要求，检验学生有正确理解老师的要求，让听清楚的学生再听一次。这样，绝大学生在小组合作都知道干，要达到，这对小组合作学习很。

3.加强合作学习指导

小组合作学习中出现的理由是学生不会合作，尤其是刚开始小班化教学的时候，学生还形成合作的习惯，教师更要加强指导，逐步培养学生合作学习的能力。
尝试着以培养学生的合作学习能力：一是学会。一般来说，合作学习的内容有的层次性和难度，有时候，要让学生学会用工具，途径，样的等等；二是学会分工。为了完成学习任务，小组长要确定每一位成员的分工。教师要指导小组长如何分工，告诉小组长这次学习任务要分成几块，小组长就知道怎样去安排组员了。：教学LOGO语言《画组合图形》时，在探究画汽车图形时，小组长安排组员设计画轮子、画车身、画车顶、画车灯的程序，小组长把组员的程序设计汇总调试，很快就把汽车图形画出来了。能力强的学生还革新，教材上的图形。在小班化小组合作学习的背景下，加上的分工，课堂效率大大提高。三是学会讨论。讨论是合作的，学会讨论理由是小组合作学习顺利开展的保证，尤其要培养小组长的组织能力。在小组讨论中给学生规范，要求小组长把发言的机会先安排给成员，在成员发言后，小组长再发表的与成员展开讨论，遇到有争执的理由，小组长举手求助于教师，教师到小组内指点。这样，学生就逐步学会如何参与讨论理由了，就能地发表的意见。当然，还要强调小组内的成员要学会倾听。

三、适时评价，积极反馈

评价是教学。小班化教学要求在小组合作学习结束的评价，以小组团队的成绩或体现评价标准。把个体之间的竞争转变为小组之间的竞争，把小组的成绩奖励或表扬的，逐步形成“组内合作，组间竞争”的新局面，使得整个评价的重心由个人竞争达标转变为集体合作达标。
小班化背景下的信息技术教学，对教师的要求很高，要求教师能做到“面向每”。教师要做到对所任教班级学生的特点要有全面的，这样才能科学分组，因材施教；要求教师对教材要深入的探讨，设计探讨任务，才能让学生积极地参与到小组合作学习之中去。，欣喜地参与实验后学生的变化，在学习能力、学习兴趣、团队合作精神等都有了不同的提高。
文献：
杨健.规程引领下小班教学优化的教师行动探讨[J].江苏教育探讨，2011，（11）.
（编辑：郭桂真）