审美,审美教育在小学低年级语文教学中运用写作

语文课程标准的理念，全面提高学生的语文素养。不但培养和提升学生的语文能力，培养和提升品德修养、审美情趣、良好的个性、的人格等在内的人文素养。在这里，我想尝试着谈谈小学低年级学生的审美教育。
小学低段的学生们正处在审美的萌芽期，培养正确的审美情趣，让正确区分善恶、美丑，以善为美，以而热爱美、创造美，这才是小学低段审美教育的目的。而语文课堂教学正是培养学生审美意识的的阵地。多年实践证明，这途径美育教育，不失为的途径。

一、的理解教材，感受的美

语文学科是一门飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特点的课程，它能陶冶人的情操，培养人格素质。尤其是作品当中优美的文字，鲜明的，更激发学生对祖国语言的热爱和自豪感，它将枯燥的文字转化为美好的，把干巴巴的道德说教变成吸引人，心悦诚服的鲜明。
在教学《富饶的西沙群岛》的时候，我采取诵读——自悟——想象的手段，先让学生多次诵读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，感悟其语言魅力，尤其是文中生动的比喻、结构严谨的排比、恰如其分的夸张。然后再自读自悟，是听，朗读想象。让孩子们轻轻闭上眼睛，跟着老师的朗读，一起去游览富饶的西沙群岛，朗读完毕，孩子们依然闭着眼睛，如痴如醉，沉浸在西沙群岛奇异的景色之中……等睁开眼睛时，我问了，孩子们争相回答：深浅不一、色彩绚丽的海水；形状各异的珊瑚；多得数不清的鱼儿；海岛上那些成群飞翔的海鸟……相机引导：“这么美丽富饶的海岛，你们喜欢吗？”“喜欢！”“我住在这里，那该有多好啊！”“长大后，我也要像这些解放军战士一样，守卫这美丽的祖国的南大门。”学生们一张张向往可爱的笑脸。我想：这堂课上是成功的，孩子们已于自觉不自觉中接受了一堂生动的美育课，已懂得以祖国语言文字中去欣赏美、理解美。

二、观察书本插图，的美

小学低段语文课本上的插图，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟虫鱼，风土人情，童话故事等，这多彩的自然世界无不吸引学生畅游而美的享受。比如，学《游园不值》一诗的时候，光靠口干舌燥的讲解艺术论文，是很难让学生理解诗的意境，以而美的享受的。而再看看课本插图：园外探出的俏丽的杏花，墙内若隐若现的一抹嫣红。这就很好的勾起学生无限的遐想，此时教师再有感情的诵读千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”此时学生早已经诗人的脚步，来到了春意盎然的杏花园边，内心早已经涌起那种无以言传的暖意，同作者产生了强烈的共鸣，当然已入情入境，受到了美的熏陶、感染。

三、置身于自然之中，感受的美

为培养学生高尚的审美情操，形成正确的审美观，逐渐学会体味美、联想美，以而学会理解美、热爱美、创造美。教师在课堂教学中，恰当的大自然的神奇魅力，对学生审美教育。大自然是让人叹为观止，它是美育教育取之不尽，用之不竭的源泉。它充满了生机，为的审美活动了开阔的空间，学生最接受掌握的审美。

四、革新时的学习，探究的美

洋溢人性之美的语文课堂生活，才的语文教学的人文价值取向。被选入教材的课文深邃的蕴意。在教学课堂上，教师允许学生个人情感的阅读，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的结果。我在教学《独坐敬亭山》一文的时候，让学生们在看图，多次朗读本诗，感受意境后，问：“你们有想法？”学生们的答案各不相同，可真充满了童趣。有的学生说“这些鸟儿可真是无情，为不留下来陪陪诗人李白呢？”有的学生说“诗人李白真是会享受生活，独自在这儿欣赏美景。”还有的学生说“要是我，我才不会孤单寂寞，相反还会清静悠闲。”这些不同的回答，真是赏心悦目。阅读，求的独特的感受，独特的感受，才是人性的，是千篇一律的答案，何谈美感！

五、运用口语交际，延伸的美

低年级口语交际亦是审美教育的阵地。低年级的口语交际大洋溢着人文关怀。寻找大自然的美景，感受动物间的，学习礼貌待人接物……无不美的。教师完全可在教学中牢牢的抓住闪光点，寻找恰当的契机，相应的让学生感受友善、真诚、美好。教师还抓住儿童的特点，专题的讨论。比如：《我爱我家》、《我与地球妈妈》、《我最爱看动画片》等。还创建情景，模拟活动，生活化教学。比如：在教学口语交际《购物》时候，先让学生回家去一下日常用品的性能。天在教学课堂上，请一位同学来扮演售货员，几名学生分头去买商品，逼真的表演，孩子们知道了买东西要讨价还价，要物值，更知道怎样礼貌购物、文明购物，，也培养了学生待人处事的能力。
，小学低段的语文教师，要自始至终不忘审美教育，将美育贯穿始终，渗透于点点滴滴的教学中。在大语文的教学环境中，孩子们会具有不一般的审美能力，会将美人生珍宝。