学生,浅谈中学语文课堂提问艺术相关
更新时间：2024-02-09
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【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0195-02
古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，革新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、富于艺术技艺的提问，能激发思维，培养学生的有意力，培养学生的自主学习意识。，语文教师应课堂提问艺术。
1 触动神经
课堂提问精心设计，触动“神经”。所谓触动神经，一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的理由；二要触动学生的“神经”，把引领到探求理由的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目的，唯有如此，课堂提问才更为科学而又艺术韵味。，要紧紧围绕教学中心，教师做到“胸中有丘壑”，教学才有主攻，有性，有实效，切中肯綮，正中要害。
1.１ 扣住。抓住了，也就抓准了方向，解决了，教学的任务也落实了。鲁迅的《祝福》一文，其篇幅较长，可让学生通读课文，在全文的情节、结构、环境等上，引导学生探讨对祥林嫂的三次肖像描写。可让学生划出有关语句后提问：在三次肖像描写中，鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技艺写出祥林嫂的眼神变化的？让学生在浅析比较中领悟祥林嫂一次次备受摧残和辛酸的悲剧命运，以而激起学生对被迫害的劳动妇女祥林嫂的同情和对封建礼教的无比憎恨，学习到鲁迅先生“画眼睛”的高超艺术技艺。扣住引导点拨，可谓事半功倍。
1.２ 抓住难点。所谓难点是指学生学习中不易攻克而教学上又落实的地方。抓难点，教师以学生为本的教育思想，它要求教师以学生的角度来深思小学英语教学论文理由。比如《拿来主义》一文，至第六小节是教学上的难点，如何突破呢？有教师设计了这样两个理由：既然标题是“拿来主义”，为这里要用那么多的篇幅来写“送去”“送来”？节和第五节删去，文章也顺通，这两节可有可无？理由一，学生就兴味盎然地讨论开了。研读后同学们各抒已见，热情大胆地交流，以而顺利把握了作者的思维，也为把握后文的内容打下，加深了对全文的理解。
2 巧妙设疑
朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说：“全懂了”、“没理由”。那么真的“全懂”没理由呢？有经验的教师，常会些出人意料的理由，平中见奇，“一石激起千层浪”的理由。
教《窦娥冤》一文，初读时，学生产生“一览无余”的错觉，教师：“有人窦娥的悲剧避开，你同意吗？”这一问犹如在一潭微波不现的静水里投下了一枚小石子，随即激起阵阵的涟漪——热烈的讨论。质疑法是排除学生学习中出现的“感”的策略教学论文。在教学中设置让学生可望而又可及的深思小学英语教学论文价值的理由，使学生产生“原来并全懂”的心理体验，使学生在课堂上形成不断深入探求的心理流向,以而使阅读向更深更广的程序推进。
有经验的教师，常在教学中有意设置矛盾，创造“愤悱”的心理情境，使学生的力，疑窦丛生；创设理由情境，激起认知冲突。陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问，才会深思小学英语教学论文理由，才能，创造。当然，这石子过重过大，有句名言叫：“难啃的骨头才有嚼头”，但理由的设置，最好是让学生“跳一跳摘到桃”。教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯。”那还得有另外一番功夫。
3 点豹一斑
成功的教学是点“一叶”，而能使学生“知秋”之至，成功的课堂理由设计，能“四两拨千斤”。点豹斑，是指课堂理由设计，应“一斑”以引出“全豹”。《守财奴》一文，对抢夺梳妆匣这一情节的设疑，可引出作品的人物浅析，以而让学生把握课文的中心。这样设问：精美的梳妆匣，葛朗台、其妻子和女儿三人各想到？葛朗台想用刀撬匣夺金的可能产生后果？葛朗台是怎样人？一篇小说一处设疑，点示豹斑，顺势而下，牵动全文，为学生理解课文开辟了一条蹊径。
教《鸿门宴》一文，让学生以范增“不者，若属皆且为所虏！”和“吾属今为之虏矣！”二句的比较设疑中感悟其内涵的区别。学生讨论明白，前句是范增召项庄，指示其舞剑，伺机击刘邦于坐时说的。时间副词“且”意味着：今日若不击杀刘邦，明天就会惨败在他的手下。主语“若属”意在正告项庄：阶下囚的，是你等部将。范围副词“皆”强调了到被俘那一天谁也跑不了。范增机智地用上了“激将法”，也体现出范增当场急切焦灼的心理。后句是范增得知刘邦逃走，项王却无动于衷时说的，换上时间副“今”句意大变，败局已定，用不着将来了，主语改为“吾属”，意在正告项王：已是阶下囚了，你项羽在内，前句“竖子与谋”，可，范增是在之指桑骂槐，“吾属”句体现出范增此时万般无奈的沮丧和按捺不住的愤怒。一篇长长的课文，仅以两句子的比较提问讨论中，让学生感受到文章人物刻画的特点，可谓是窥一斑而知全豹。
4 创设情境
设计难易适度的理由是艺术，所谓启而后发要学生抬起脚才摘到苹果。设问不论大小不拘形式，的特点是能创设情境、激发兴趣，使学生思维活跃。
宁鸿彬老师讲〈七根火柴〉是这样安排的：要求学生阅读课文，在初步理解的上，给这篇课文重新拟定标题。学生就有了“无名战士”、“火红的心”等标题，老师提问：那么，为要以“七根火柴”为题呢？当学生说出了七根火柴是的线索之类的答案时，老师又问开头的景物描写和火柴是联系——师生研读为“需火”。老师又问：课文描述卢进勇和无名战士接触这一段，和火柴有联系？是“献火”。卢进勇追赶部队和火柴是联系？——总结是“送火”。 宁老师对《七根火柴》的理由设计是银钩垂钓，一线相穿，收到了极好的教学效果。这样的理由难易适度，哪学生会坐冷板凳，每个小脑袋瓜里都有的想法，把的身心和作者和文人物交融在了一起，这不正是所追求的吗？
受此启发，在教《一课》时，有老师放弃了结构浅析、人物浅析、主题归纳的旧方式，设计了“小弗郎士是好学生、韩麦尔先生是合格的老师”这样两个大理由，让学生以文中找理由找。结果学生个个有理有据，争得面红耳赤，引出了小弗郎士和韩麦尔先生前后变化的理由，理解了失去国土对人心的震撼，自然就深入到了爱国这一主题上，以而化难为易、轻轻松松地完成了教学任务，学生也为能积极参与而兴奋不已。
总之，在教学中，语文教师如提问的艺术，以激发兴趣，进展思维，培养能力出发，会起到“一石激起千层浪”的效果。
古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，革新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、富于艺术技艺的提问，能激发思维，培养学生的有意力，培养学生的自主学习意识。，语文教师应课堂提问艺术。
1 触动神经
课堂提问精心设计，触动“神经”。所谓触动神经，一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的理由；二要触动学生的“神经”，把引领到探求理由的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目的，唯有如此，课堂提问才更为科学而又艺术韵味。，要紧紧围绕教学中心，教师做到“胸中有丘壑”，教学才有主攻，有性，有实效，切中肯綮，正中要害。
1.１ 扣住。抓住了，也就抓准了方向，解决了，教学的任务也落实了。鲁迅的《祝福》一文，其篇幅较长，可让学生通读课文，在全文的情节、结构、环境等上，引导学生探讨对祥林嫂的三次肖像描写。可让学生划出有关语句后提问：在三次肖像描写中，鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技艺写出祥林嫂的眼神变化的？让学生在浅析比较中领悟祥林嫂一次次备受摧残和辛酸的悲剧命运，以而激起学生对被迫害的劳动妇女祥林嫂的同情和对封建礼教的无比憎恨，学习到鲁迅先生“画眼睛”的高超艺术技艺。扣住引导点拨，可谓事半功倍。
1.２ 抓住难点。所谓难点是指学生学习中不易攻克而教学上又落实的地方。抓难点，教师以学生为本的教育思想，它要求教师以学生的角度来深思小学英语教学论文理由。比如《拿来主义》一文，至第六小节是教学上的难点，如何突破呢？有教师设计了这样两个理由：既然标题是“拿来主义”，为这里要用那么多的篇幅来写“送去”“送来”？节和第五节删去，文章也顺通，这两节可有可无？理由一，学生就兴味盎然地讨论开了。研读后同学们各抒已见，热情大胆地交流，以而顺利把握了作者的思维，也为把握后文的内容打下，加深了对全文的理解。
2 巧妙设疑
朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说：“全懂了”、“没理由”。那么真的“全懂”没理由呢？有经验的教师，常会些出人意料的理由，平中见奇，“一石激起千层浪”的理由。
教《窦娥冤》一文，初读时，学生产生“一览无余”的错觉，教师：“有人窦娥的悲剧避开，你同意吗？”这一问犹如在一潭微波不现的静水里投下了一枚小石子，随即激起阵阵的涟漪——热烈的讨论。质疑法是排除学生学习中出现的“感”的策略教学论文。在教学中设置让学生可望而又可及的深思小学英语教学论文价值的理由，使学生产生“原来并全懂”的心理体验，使学生在课堂上形成不断深入探求的心理流向,以而使阅读向更深更广的程序推进。
有经验的教师，常在教学中有意设置矛盾，创造“愤悱”的心理情境，使学生的力，疑窦丛生；创设理由情境，激起认知冲突。陈献章所说：“小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问，才会深思小学英语教学论文理由，才能，创造。当然，这石子过重过大，有句名言叫：“难啃的骨头才有嚼头”，但理由的设置，最好是让学生“跳一跳摘到桃”。教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯。”那还得有另外一番功夫。
3 点豹一斑
成功的教学是点“一叶”，而能使学生“知秋”之至，成功的课堂理由设计，能“四两拨千斤”。点豹斑，是指课堂理由设计，应“一斑”以引出“全豹”。《守财奴》一文，对抢夺梳妆匣这一情节的设疑，可引出作品的人物浅析，以而让学生把握课文的中心。这样设问：精美的梳妆匣，葛朗台、其妻子和女儿三人各想到？葛朗台想用刀撬匣夺金的可能产生后果？葛朗台是怎样人？一篇小说一处设疑，点示豹斑，顺势而下，牵动全文，为学生理解课文开辟了一条蹊径。
教《鸿门宴》一文，让学生以范增“不者，若属皆且为所虏！”和“吾属今为之虏矣！”二句的比较设疑中感悟其内涵的区别。学生讨论明白，前句是范增召项庄，指示其舞剑，伺机击刘邦于坐时说的。时间副词“且”意味着：今日若不击杀刘邦，明天就会惨败在他的手下。主语“若属”意在正告项庄：阶下囚的，是你等部将。范围副词“皆”强调了到被俘那一天谁也跑不了。范增机智地用上了“激将法”，也体现出范增当场急切焦灼的心理。后句是范增得知刘邦逃走，项王却无动于衷时说的，换上时间副“今”句意大变，败局已定，用不着将来了，主语改为“吾属”，意在正告项王：已是阶下囚了，你项羽在内，前句“竖子与谋”，可，范增是在之指桑骂槐，“吾属”句体现出范增此时万般无奈的沮丧和按捺不住的愤怒。一篇长长的课文，仅以两句子的比较提问讨论中，让学生感受到文章人物刻画的特点，可谓是窥一斑而知全豹。
4 创设情境
设计难易适度的理由是艺术，所谓启而后发要学生抬起脚才摘到苹果。设问不论大小不拘形式，的特点是能创设情境、激发兴趣，使学生思维活跃。
宁鸿彬老师讲〈七根火柴〉是这样安排的：要求学生阅读课文，在初步理解的上，给这篇课文重新拟定标题。学生就有了“无名战士”、“火红的心”等标题，老师提问：那么，为要以“七根火柴”为题呢？当学生说出了七根火柴是的线索之类的答案时，老师又问开头的景物描写和火柴是联系——师生研读为“需火”。老师又问：课文描述卢进勇和无名战士接触这一段，和火柴有联系？是“献火”。卢进勇追赶部队和火柴是联系？——总结是“送火”。 宁老师对《七根火柴》的理由设计是银钩垂钓，一线相穿，收到了极好的教学效果。这样的理由难易适度，哪学生会坐冷板凳，每个小脑袋瓜里都有的想法，把的身心和作者和文人物交融在了一起，这不正是所追求的吗？
受此启发，在教《一课》时，有老师放弃了结构浅析、人物浅析、主题归纳的旧方式，设计了“小弗郎士是好学生、韩麦尔先生是合格的老师”这样两个大理由，让学生以文中找理由找。结果学生个个有理有据，争得面红耳赤，引出了小弗郎士和韩麦尔先生前后变化的理由，理解了失去国土对人心的震撼，自然就深入到了爱国这一主题上，以而化难为易、轻轻松松地完成了教学任务，学生也为能积极参与而兴奋不已。
总之，在教学中，语文教师如提问的艺术，以激发兴趣，进展思维，培养能力出发，会起到“一石激起千层浪”的效果。
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