学生,欣赏“错误” 成就精彩

成功的课堂是精彩的，在师生互动生成的中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发等都会课堂教学中一道道亮丽风景线。那么，当面对学生的错误时，如何换个角度，学着欣赏“错误”，以而让的课堂更加精彩呢？我多年的教学中，我感觉到，应学会“容错”，然后才能“用错”，“诱错”成就精彩课堂。

一、“容错”

对待错误，教师洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以“错”字堵上学生的嘴，或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，置学生的实际于不顾。想到，不拨“乱”反“正”，不让学生实践体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。
其实，“学生的错误有价值的”特级教师于永正给做出了榜样，他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这仅是调动学生的发言积极性，还于老师清晰的教育理念：“错误，宝贵的教学资源”。 ，要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要学生的积极参与，用的语言去评判。这样，学生才会毫无顾忌地发表的意见，实践的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话。

二、“用错”

“错误人皆有之，教师不是原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要宽容错误，更要挖掘好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

1.找准错误，寻找起点。

当学生有了错误，教师要给足学生深思小学英语教学论文的时间和空间，让学生去错误，纠正错误。教师则应把它教学的起点，要站在学生的角度，“顺应”的认知，掌握其错误思想运转小学数学教学论文的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决理由的好办法。
如简便计算100－45－35，有不少学生错误地计算为100－（45－35）。究其理由，是学生对连减简便计算原理弄懂。这时，教师适时地创设购物情境：“小明同学过生日，爸爸到儿童服装店给他买衣服，一件上衣45元，一条裤子35元，爸爸付出100元，应找回多少元？”在这样所熟知的情境中，学生很快想到：先算出上衣和裤子一共多少钱，算式是（45＋35）；再算出找回多少元，算式是100－（45＋35）。这样缘于错误找根源，根源找准了，学生理解了，难题解决了，错误率自然就降低了。

2.将错就错，因势利导。

在课堂教学中，教师以学生出现的错误做法出发，引导点拨，能引出正确的想法，还“将错就错”，拓宽学生思维。
如运用题“桃树有45棵，比梨树的3倍多6棵，梨树有多少棵？”学生列出的算式有：①3×（）＋6＝45；②3×45－6；③（45＋6）÷3；④（45－6）÷3；⑤45÷3－6；⑥45×3＋6……解法，究竟谁对谁错？学生合作，线段图，学生很快“统一”了答案，①、④是正确的。这时，教师“将错就错”，因势利导：是其他算式，你能转变初中数学教学论文原题条件，改编出运用题吗？学生的思维打开了，其他算式改编出运用题。这样的“将错就错”，举一反

三、既了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力也了提高。

三、“诱错”

教师应恰当设置这样的“陷阱”，让学生在真实、饶有兴趣的考核中摔打，这样，的选择、辨析、批判能力将会很大的提高。
如学习了“能被2、5整除的数的特点”后，学习“能被3整除的数的特点”。教师故意设置“陷阱”：能被2、5整除的数，要看它的个位。同学们猜想一下，个位上是几的数的能被3整除呢？学生异口同声地回答：个位上是0、3、6、9的数能被3整除。这时，再的数字，师生验证。学生很快便“答案”是错的，判断数能否被3整除看个位的思路是不正确的。上，教师及时诱导，引领学生变换角度去探求新知。学生走进了“陷阱”，又以“陷阱里”走了出来，继续去寻找新的答案。
学生的“错误”是宝贵的，课堂正是有了“错误”才具有它独特的魅力。教师，应让“错误”美丽，展现出来，在“出错”、“纠错”的探究中，课堂才能精彩！
作者单位 榆林市榆阳区镇川中心小学
责任编辑 杨博