学生,适时、适量、适度、适合

多媒体辅助手段，它无论多么先进，在课堂教学中所起的作用也为提高课堂教学的性服务。教师要学生的认知规律、心理特点、教学内容和学生实际等诸多因素，科学地、有性地使用多媒体，努力做到适时、适量、适度、适合。
词　多媒体　适时　适量　适度　适合
多媒体教学是指在教学中，教学和教学的特点，教学设计，选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机组合，形成的教学，达到最优化的教学效果。多媒体辅助的教学手段要“适时、适量、适度、适合”原则，这样才能发挥媒体应有功能，为课堂教学服务。

一、运用多媒体教学要“适时”

“适时”是指多媒体在课堂上的呈现要掌握好火候，把握好时机。一股情况下，当学生思想、力时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容，强化时，运用多媒体教学，收到事半功倍的效果；当学生思路受阻、学习困难时，运用多媒体突破教学难点，于学生思维能力的培养。
有位老师在教“圆柱的侧面积”一课时，当课已近尾声，学生们比较疲惫，教师在大屏幕上出示了一张长8厘米，宽5厘米的长方形纸，提问：“用这样一张长方形纸围成的圆柱的侧面积是多少平方厘米?”刚学习了圆柱侧面积的计算公式，学生便开始尝试用公式来计算，很快便了理由：圆柱的侧面积等于底面周长乘高，高很找到，底面周长并给出，围的策略教学论文的不同，导致底面周长和高也在变化。当学生经过讨论后还一筹莫展的时候，老师及时在屏幕上出示把长方形纸围成圆柱侧面的动画，横着围，也竖着围。播放完动画后，老师马上提问：“现在你了?”动画清晰地呈现了由长方形转化为圆柱侧面的，学生的思维了启发，很快学生便了不管怎么围，圆柱的侧面积长方形的面积的。几次适时的多媒体演示，使学生趋于降低的兴趣又被激发，学习又被调动，很好地启发了学生的思维，突破了教学难点，使学生加深了对圆柱侧面积的认识。

二、运用多媒体教学要“适量”

“适量”是指多媒体在课堂上的运用频率要视课堂教学实际而定，喧宾夺主，淡化主题，更为用而用，满堂滥用。判定多媒体的运用的标准看能在最大限度上为提高课堂教学的性服务。
两位老师教一年级下册“统计”，一位老师用了精美绝伦的课件，有色彩艳丽的图片，惟妙惟肖的动画，还不时地配有掌声和声，学生被这些表面的现象吸引了眼球，一节课下来学生似乎很忙碌很，实际却对于、整理、浅析数据的策略教学论文，如何对统计结果浅析和判断都很欠缺；而另一位老师先用课件引入了情境，激发了学生的兴趣，然后混杂在一起的正方形、三角形和圆形纸片的呈现，引导学生“每种图形各有”的理由，激活学生已有的数学活动经验，产生寻求统计对策的心理需求。整个教学中，多媒体的运用次数不多，但都用在了处，很好地辅助了教师的教和学生的学。，多媒体的使用不在多而精，适量恰当运用多媒体手段，以实际出发，找准最佳作用点，才能起到画龙点睛的作用。

三、运用多媒体教学要“适度”

“适度”是指在课堂教学中，多媒体使用的要恰当、。在数学课堂上，要解决好直观呈现与学生思维进展的联系。过多地使用多媒体技术，知识变得较为直观，学生更易理解，但却降低了思维能力，对于学生思维能力、想象能力的培养显著不利。所以应把握好教学内容呈现的“度”，使学生“跳一跳摘到果子”，而非只于清晰、直观。在学习中，多媒体的使要用尊重学生的思维习惯，使学生理由、探讨深思小学英语教学论文、、验证的。多媒体在呈现的“度”上要把握得恰到好处。

四、运用多媒体教学要“适合”

“适合”是指运用多媒体教学要学校、教师、学生、教学内容的实际情况而定，不顾实际一味“赶时髦”，不去考虑使用了多媒体有助于学生理解、突破难点，有助于教师优化教学，达成教学。
一位老师在上“认识千米”一课时，为了学生建立1千米的长度观念，设计课件时运用了大量的图片和视频，可是课末练习时，面对“请你估一估学校到华联超市大约几千米”理由时，学生却都沉默了。而另一位老师在上课带领学生走了100米、200米、500米、1000米等不同距离的路程，上课中几乎用到多媒体课件，学生对1千米长度的建立十分清晰。，媒体的运用违背了学生的认知规律，脱离了学生的生活实际，只能是花哨的点缀，起不到任何实际作用。
多媒体辅助手段，它无论多先进，在课堂教学中所起的作用一条，即为提高课堂教学的性服务。教师要学生的认知规律、心理特点、教学内容、学生实际等诸多因素，科学地、有性地使用多媒体，努力做到适时、适量、适度、适合。