探究,语文课堂合作探究之失写作

新课程将课堂教学看作是师生、生生互动的。合作探究更是课程革新初中英语教学论文倡导的学习方式。越来越多的教师将合作探究活动纳入的教学设计。听了了合作探究方式语文课后，语文教师在课堂探究活动中有着几种缺失：
缺失：教师设计合作探究活动中“失理”。在，教师对合作探究的认识明确，设计合作探究活动仅仅是为了新课程标准的精神，如一位教师在上《在马克思墓前的讲话》这节课时，一上课，教师就抛出探究题：“读完这篇课文，你读到了？想到了？”教师对探究活动安排明确的学习加之学生对课文深入的理解，结果可想而知，学生讨论回答的效果并不理想。所以，教师要明确探究目的，预设探究效果，教师不要打着“合作探究”旗号，让合作探究活动变成了机械刻板的操作方式。
缺失之二：教师设计合作探究理由“失效”。在，教师设计合作探究理由时，考虑探究理由的对合作探究活动的“性”，一有理由马上合作探究学习。如在上《师说》时，一位教师探究理由“本篇文章以哪几论说了“以师”的？”这篇课文思路清晰，理由学生读课文完全整理出来，并无讨论的价值，教师过多地安排对“无效”的探究理由的合作探究活动，只会限制学生独立深思小学英语教学论文的空间，削弱师生间的信息交流，课堂有限的时间。
缺失之三：教师在学生探究活动中角色“失位”。在，教师把整个活动的“权”牢牢掌控在手中，理由后，只给学生两、三分钟，一分钟时间让学生去合作探究，是学生刚角色，其思维刚展开，还来不及把想法体现出来，教师一声令下，使“合作探究”草草收场。如一位教师在讲《荷塘月色》一文中时，让学生讨论出文中画面，并为每画面起名字，可没过两分钟，教师就让学生小组汇报，学生回答的内容教师似乎并不关心，接下来教师“大讲特讲”预设好的画面名，在本堂课中，教师只把合作探究当成了学生教师意图的操练方式。教师在合作探究活动中角色“失位”，致使合作探究活动“形式化”。
缺失之四：教师对小组分工不明导致学生在探究活动中“失落”。在，教师安排合作探究小组，但小组中明确的分工。在合作探究中，小组中少数尖子学生包揽全场，致使学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，是学习能力较弱、反应较慢的同学在合作探究活动中不知所措，过于依赖、盲以其他同学，脱离活动，失去了学习的自主性，在合作活动中倍感失落。
缺失之五：教师在学生探究活动中点拨、总结“失言”。在，教师忽视了的“主导”作用。对于学生的语文合作探究“不管不问”、“一言不发”，一位教师在上《逍遥游》一课时，在讲授完课文后，设计了探究理由“联系社会，谈谈你对庄子“逍遥”思想的认识”，庄子的‘逍遥’思想本就很难理解，但这位教师既在课前发关于庄子生平及思想的以备探究，在学生探究时也不指导，学生的探究实际上无以“探”起，结果，学生探究完后，回答失望。造成结果的理由是教师积极参与并指导学生“探究”的全，以致使教学活动出现了学生东拉西扯、思维混乱、认识肤浅等理由，降低了课堂教学的效果。
缺失之六：教师在学生探究后的评价“失情”。在，教师在对学生评价时，多为教师对学生的单项评价，并且结果评价，忽视评价，评价主观倾向性强，忽视学生情感。教师习惯把发言的机会投向有优秀学生的小组或个人，相反，那些薄弱，参与性、性欠缺，思维敏捷性稍逊的学生，在无形中失去发言、体现和被的机会。
缺失之七：教师教师在学生探究活动后“失思”。在，教师缺乏对在小组合作探究学习后的课下反思。
我用“五多、五少”来我对合作探究的认识：多些论述，少些随意；多些，少些过场；多些引导，少些灌输；多些感情，少些功利；多些反思，少些抱怨。总之，教师要加强对小组合作学习探讨，采取积极的措施，不断探讨，不断完善，努力提高，使小组合作探究学习达到作用小学数学教学论文上的性，学生展示自我的平台。