评价教学质量,我国高校课堂教学质量评价指标系统综述

摘要：我国高校课堂教学质量评价工作对于高等教育质量的提高有着重大的作用小学数学教学论文，本文集合近几年一些学者的主要观点，以高校课堂教学质量评价指标系统对我国高校课堂教学质量评价做了综述。
关键词：高校课堂教学质量评价评价指标系统
评价指标系统是评价活动的依据和基础，也是衡量教师课程教学活动组织能力和效能的基本依据，在评价活动中起着重要的作用。教师教学质量评价是否科学有效，评价是否能达到预期目标，发挥积极的作用，确立科学合理的评价指标并使之具体化和可操作化是评价成败的关键所在。

一、评价指标系统介绍

建立课堂教学质量评价指标系统的策略教学论文主要有分解目标法、归类合并法、文献探讨法、系统浅析法以及专家讨论法。设计课堂教学质量评价指标系统应遵循科学性、导向性、多样性、独立性原则。此外，还有可信性原则、可行性原则、可比性原则以及完备性原则等。

1.评价指标的内容

目前，国内各高等院校制定的评价内容大同小异，基本涵盖了课堂教学工作的各个环节，主要包括教学内容、教学策略教学论文、教学手段、教学态度和教学效果等五个部分，有的还有表达能力、综合素质等。
一级指标包括教学目标、教学内容、教学过程和教学效果，教学目标的主要观测点是层次性，教学内容是进展性、基础性、思想性、前缘性和实践性，教学过程是开放性、互动性、差别性，教学效果是实效性。《关于课堂教学质量评价系统的探讨》一文在综合国内外的探讨的基础上认为课堂教学质量评价的一级指标的内容主要包括教学目标和教学内容、教学组织和教学能力、教学策略教学论文、教学态度以及教学效果。为提高评价的区分度，还针对当前高校教学中易出现的理由提出了补充项目，如讲授随意性，基本知识、基本原理讲解是否有着显著错误等。

2.评价指标权重的确定策略教学论文

在教学质量评价中，各评价项目所占的地位是不同的，即教学质量评价中的比重是不同的。因此，要对各评价项目赋予不同的权重，各项目中反映项目的具体评价指标也根据其作用不同，相应赋予不同层次的权重值。权重一般应满足2个条件:（1）权重ζi在0至1之间取值;（2）各指标权重之和为1。目前，确定权数的策略教学论文主要有传统的指标加权平均法、层次浅析策略教学论文、模糊综合评价策略教学论文等。
传统的指标加权平均法就是由学校教学管理部门来制定评价的各个指标，并且根据各个指标的重要量设置每个指标的权重，然后组织学生填写问卷或进行网上评价，获取数据，再通过加权平均计算，得到所有评价对象的分数，然后根据分数来确定等级。这种策略教学论文人为地给各个评价指标指定了简单线性联系，且根据经验给出各个评价因素的权重，结果具有参考性。但是我们不能证明各个评价因素之间是否具有线性可加性，也不能证明权重的合理性。
层次浅析法（AHP）的基本原理是：首先把理由层次化，按理由性质和总目标将理由分解成有序的层次，再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断，给出相对重要量的定量表示；进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要量的权值，并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策，选择解决理由的措施。层次浅析的评价策略教学论文可将系统浅析人员的思维过程系统化、数字化和模型化，使课堂教学质量的评价科学合理，排除人为因素对评价结果的影响，提高评价的可信度。
模糊综合评价法是使用模糊数学策略教学论文，通过模糊数学综合评判模型得出教师课堂教学质量评价结论的一种策略教学论文。它的成功运用关键在于正确规定模糊评判的因素集和合理构造模糊评判矩阵。通常可以概括为以下几个基本步骤：①建立评判对象的因素集U。②建立评判集V。③进行模糊评价。模糊综合评价策略教学论文考虑了评价标准的模糊性，利用统计策略教学论文，克服了偶然因素的影响，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，使评价结果全面、准确、合理。

二、评价指标系统有着的理由

评价指标本身有着的理由包括以下几方面：（1）指标单一。各高校根据学校的实际情况开发使用统一指标的网络教学评价系统，虽然兼顾了学校多样性的特点，但往往忽略学科差别性和教师类型的多样性等现实。不同的专业、不同的课程的课堂教学目标和教学要求，以及所面对的学生都不同，如专业课和公共基础课之间，文科学生和理工科学生之间，成绩较好的学生和成绩较差的学生之间。一个标准应对多门学科，常常造成学校中优势学科教师轻松过关，弱势学科教师岌岌可危的不公平现象。单一化、统一化、缺乏针对性的评价指标很难调动教师发自内心的积极性，完全忽视了教师工作的复杂性、独特性和创造性，使教师课堂教学评价仅仅停留在粗浅状态。（2）指标之间权重不合理。一般来讲，课堂教学质量的评价中，教学内容与教学策略教学论文是重点考核的内容，所占权重也较大，但有些学校的做法，指标分值都一样，无法区分不同指标的权重。大部分院校现行的评价指标大体上包含如下内容:教学态度、教学内容、教学策略教学论文、教学效果四大块，每块为25分，分值为粗放型切割，教研室互打分得出的分值之间差别很小，导致最终结果以学生打分为主。（3）指标不量化或过度量化。一方面，评价指标不量化，无法客观衡量。如有学校对各评价项目不设立分值，而是近似定性的指标，无法准确反映课堂教学的实际质量效果。另一方面，评价指标系统还有着过度量化理由。评价指标系统一味追求量化，忽视采用定性与定量相结合的科学策略教学论文，难以准确有效地反映评价对象的本质特点。由于教学工作是一项非常复杂的活动，有些特点仅仅用量化的指标很难准确地界定，而实际操作中往往有着着一种简单量化的现象，似乎教学的一切都可以量化。（4）指标内容有着理由。首先，条目过细未突出重点。目前使用的评教指标系统包括教学态度、教学水平、教学策略教学论文、教学效果、批改作业、课外辅导等几个方面，基本上涵盖了课堂教学的全过程，但没有体现学校特点及学校培养目标的定位，没有突出重点，在具体评价中很难得出科学的评价结果；其次，数量过少，模糊。有一部分学校指标系统设计过于简练，一些内容未能涉及。这样对课堂教学质量的评价很难有较全面、客观的反映；再次，缺乏弹性和进展性指标。主要体现为以下两方面：其一，片面性。注重课堂教学，忽视师生课外教学和学习活动；注重教师教学基本功的考查，忽视教师教学探讨能力和教师的个性、创造性、人格等因素在教学上的体现；注重规范性、知识性等易于操作的指标的考查，忽视素质性（如革新能力等）的不易操作指标的考查。其

二、静态性。注重那些描述性、表面性、易于量化的单因素评价指标。

三、建立科学公正的课堂教学质量评价指标系统

1.提高评价指标的针对性

评价指标应是多样性的、开放性的，应在一定程度上考虑到不同学科、年级、教学风格、教学目标、学生特点和教学背景等特点，在明确的评价指标和个性化评价之间应取得平衡。教师课堂教学质量评价要体现学科课程特点，可尝试采取的对策是各高校首先在学校层面制定教学评价的一般性指南，确定出对教师教学的基本要求，然后各个院（系）再根据自身专业的特点，编制出符合学科教学实际的评价工具。既要体现专业特点，如分别有论述课、实验课、技能训练课等不同专业课类型的评价表，还考虑到了教师的类别，比如，在评价实习教师、实验教师、助教等人员的教学情况时，所使用的评价表就与正式授课教师的表格不同。为了提高针对性，首先要进行基线调研，了解差别。关注评价对象的起点与差别，在真实成长的价值理念下，评价学生进展效果的标准是“底线提升度”，因此教育教学活动展开之前的“基线调研”十分关键。调研得到的关于“基线”的描述，就是评价教育教学活动成效的基准尺度。

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2.制定合理的量化指标和指标权重

为了保证评价的客观性和可靠性，尽量减少主观随意性，必须对指标加以量化。首先应对具体的课堂教学质量评价的指标项目进行必要的筛选，将经反复推敲的、最能代表课堂教学质量的指标项目挑选出来，组成指标系统。同时，按其在教学质量中所起作用的大小，确定权重，给出相应的分数，又根据实施的情况，将每项指标以高到低分为五个等级，每个等级给以不同的分数，最后得出总的评价分数。针对目前量的评价中所使用的量表过细、繁的弊端，我们应简化评价量表。我们不需要逐一罗列，只需要提纲挈领，着力浅析影响和制约课堂教学质量的基本因素、主要因素，量表应简明扼要，而不是全面而细致。除此之外，一个完善的评定量表的设计需要经过广泛征求意见并在实施中不断修订。由于学生、任课教师、同行专家及教学管理者有着不同的视角，有着各自的优势及局限，因此在评价内容上就应当适当体现、各有侧重，即便是评价内容中相同的指标，应根据具体情况设计不同的权重。

3.注重评价指标内容的科学性

课堂教学的要素分为基本要素和生成性要素两大类。所谓基本要素就是那些在课堂教学中以稳定静态的形式体现的因素，它包括教师、学生、教学内容和教学目标四个方面。所谓生成性要素是指在整个课堂教学过程中是不断运动变化的要素，它包括教师行为、学生行为、教学策略教学论文和课堂气氛四个方面。教学质量评价指标内容应涵盖课堂教学的基本要素和生成性要素，同时应该注意加大生成性要素在课堂教学评价指标中所占权重系数，只有这样才能符合现代教育目标要求。我们不仅要评价教师本身的素质、教学态度、教学内容、教学能力等方面，看教师合理确定重点和难点、精选学科知识和范例、让学生学到学科的基本知识和技能，更要评价教师的教学策略教学论文和手段，看教师能否充分挖掘教材的思想内容，激发学生学习兴趣，引发学生积极深思小学英语教学论文，注重论述与实际的结合，通过多种形式的教学实践活动，培养学生的革新意识、动手能力和浅析、解决实际理由的能力。
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