行动导向教学质量评价指标系统及策略技术

高等职业教育是针对生产、经营、服务和管理第一线职业岗位或岗位群培养高技能人才,对行动导向的教学质量的评价反映在对教师教学工作质量和自身能力的测评上,应以职业岗位的职业能力要求为依据。而目前,高职院校对行动导向的教学质量的评价所采用的指标体系与职业岗位的职业能力要求不相协调,学校对教师教学工作质量的评价主要反映的是教学常规的一般性问题,很少根据该专业职业岗位的特殊要求进行细化、拟定有针对性的质量评价指标体系,对“教、学、做”一体化没有提出严格的定量要求,与普通教育没有多大的区别。本文回顾了国内外关于教学评价标准研究的历史,并主要对20世纪90年代以来我国关于教学评价标准研究的现状进行了分析,通过资料分析、网上查询、实地考察的方式对各类学校教学评价标准的结构、特点内容和运用方法技术等方面进行分析,特别是对高等职业教育培养高技能人才对教师行动导向的教学工作所应有的特殊要求进行分析,构建了高职院校教师行动导向的教学工作评价指标体系和量化评价数学模型。本文主要采用主成分分析法、头脑风暴法和对演法构建了高职院校教师行动导向的教学质量评价指标体系,用层次分析法、专家排序法等统计分析法确定了各级指标权重,同时构建了量化评价数学模型。为了提高教师行动导向的教学质量评价的科学性、有效性和实效性,本文充分考虑了职业岗位的特殊性对高职教师教学工作的要求,创造性地把企业对教师的评价列入教学质量评价体系,具有创新性、连续性、发展性等特点。【关键词】：高等职业教育行动导向教学质量评价
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-7第一章高等职业教育发展与现状7-10第一节高等职业教育发展历程7-8第二节我国高等职业教育体系逐步建立8-10第二章高等职业教育的课程体系10-14第一节高等职业教育课程建设与改革的历史回顾10-12第二节工作过程系统化课程体系12-14第三章教育评价14-20第一节教育评价的发展与现状14-15第二节教育评价的功能15-17第三节教育评价原则17第四节高职教育教师教学质量评价的现状17-20第四章构建高职教师行动导向的教学质量评价的指标体系和标准20-39第一节高职教师能力的多元性与教学质量评价主体的多元化20-21第二节高职教师行动导向的教学质量评价的指标体系和标准21-25第三节确定指标权重的方法技术25-34第四节教学质量评价指标数据处理方法与模型建立34-35第五节行动导向的教学质量评价举例35-39结束语39-40附录40-42参考文献42-44致谢44