英语写作课堂焦虑与写作成绩及写作对策探讨

20世纪70年代以来,二语习得的研究的主要关注从影响学习者的外部因素研究转向影响学习者的内部因素研究,语言学习中的情感因素就成研究者们的研究重点之一。克拉申的情感过滤假说以为|教育论文网|学习者的二语习得与习得态度有着直接的关系,而习得态度又受很多因素的影响,焦虑作为情感因素的一种,从上世纪80年代末Horwitz(1986)等人率先涉足这一领域以来,引发了国内外焦虑研究的潮流。MacIntyre(1994)研究指出,焦虑会影响学习者学习策略的使用,MacIntyre＆Nods(1996)通过研究发现语言焦虑和与语言学习的策略使用之间存在负相关的关系。然而关于焦虑的研究大部分都是广义上的外语学习焦虑,涉及到具体的外语技能的焦虑研究未几,而且大多数研究为英语阅读焦虑,英语听力焦虑等。但是对于中国大学生普遍以为|教育论文网|比较困难的英语写作焦虑及使用策略目前还非常有限。本文以Krashen的情感过滤假说为理论基础,使用在外语课堂焦虑量表(FLCAS)和Oxford的外语学习策略问卷的基础上改编的问卷,随机选取了来自陕西师范大学的汉语言文学和应用电子技术专业的83名大学一年级的学生,以大学英语四级试卷作文题目作为测试题目在英语写作课堂上进行调查,以及事后的一个访谈作为定性研究,探讨不同性别的非英语专业大学生的写作课堂焦虑状况,写作成绩和在写作中使用的策略的关系。对于采集的相关数据通过使用SPSS13.0进行分析来探究以下问题:(1)中国大学生写作焦虑状况如何?不同性别的学生焦虑状况是否相同?(2)大学生英语写作焦虑和写作成绩关系如何?男女生有无差异?(3)写作策略的使用情况和写作成绩的关系如何?(4)写作焦虑和写作策略使用情况的关系如何?研究的目的在于通过调查来帮助学生降低焦虑,运用策略克服写作困难,从而提高写作成绩,激发学生的英语学习兴趣。通过调查得出的结论为:(1)中国大学生普遍存在英语写作焦虑,来源有很多因素,比如担心负评价,缺乏学习自信心等等。男生比女生焦虑程度偏高一些;(2)写作焦虑和作文成绩呈明显负相关(皮尔森相关系数为-.776),女天生|教育论文网|绩略好一些(均值为10.49＞9.06);(3)写作策略的使用情况和写作成绩呈现中度正相关(皮尔森相关系数为.524),策略的使用情况造成成绩的差异,总的来说元认知策略使用情况最好,社会情感策略和补偿策略相对较少;(4)写作中使用的策略越多,成绩就越好,焦虑程度越低。笔者希望通过本文的研究能够帮助大学英语教师了解和重视学生的英语写作焦虑状况,并且通过适当的教学方法和策略培训,帮助学生树立自信心,降低写作焦虑对于学生的负面影响,提升学生的英语写作水平,激发学习兴趣。【关键词】：英语课堂写作焦虑写作成绩写作策略性别差异
【论文提纲】：Acknowledgements4-5Abstract5-7摘要7-13Chapter1Introduction13-181.1ResearchBackground13-161.2ResearchPurposesandSignificance16-171.3ResearchQuestions171.4TheOrganizationoftheThesis17-18Chapter2LiteratureReview18-382.1StudiesonAnxiety18-262.1.1TheoreticalBackground20-212.1.2DefinitionsofAnxiety21-222.1.3ClassificationsofAnxiety22-242.1.4TheEffectsofLanguageAnxietyonPerformance24-262.2StudiesonWritingandWritingAnxiety26-292.3StudiesonLearningStrategies29-362.3.1DefinitionsoftheStrategy29-302.3.2TheClassificationsoftheStrategy30-342.3.3ResearchesontheWritingStrategy34-362.4StudiesontheRelationbetweenAnxietyandStrategyEmployment36-38Chapter3Methodology38-413.1Variables383.2Participants38-393.3Instruments39-403.4DataCollectionandAnalysis40-41Chapter4ResultsandAnalysis41-504.1EnglishWritingAnxiety,GenderDifferencesandPerformances41-464.1.1TheGeneralWritingAnxietyState424.1.2TheCorrelationbetweenWritingandPerformance42-434.1.3DifferentLevelsofAnxietyandWritingPerformance43-444.1.4GenderDifferencesonWritingPerformance44-464.2WritingPerformances,GenderDifferencesandStrategyEmployment46-484.2.1RelationshipbetweenWritingPerformanceandStrategyEmployment464.2.2StrategyEmploymentbyDifferentPerformanceLevels46-484.3StrategyEmploymentonDifferentAnxietyLevels48-50Chapter5Discussion50-615.1AnxietyandWritingPerformance50-555.1.1SourcesofAnxiety50-525.1.2CorrelationbetweenWritingAnxietyandPerformance52-535.1.3WritingPerformanceofDifferentAnxietyLevels53-545.1.4WritingPerformanceonDifferentGenders54-555.2StrategyEmploymentandWritingPerformance55-595.2.1MaleParticipantsinDifferentWritingPerformanceGroup55-575.2.2FemaleParticipantsinDifferentWritingPerformanceGroup57-595.3TheInfluenceofAnxietyonStrategyEmployment59-61Chapter6Conclusion61-676.1MajorFindings61-626.2PedagogicalImplications62-666.2.1WritingAnxietyReductionMethods63-646.2.2WritingStrategyTraining64-666.3LimitationsandSuggestions66-67Bibliography67-72Appendices72-79PapersPublishedDuring2006-200979