民族师范院校中文学生试讲教学艺术有着理由及对策

论文摘要:摘要：为周边少数民族地区培养合格的中小学语文教师，是我们民族师范院校中文专业的培养目标，如何在很短的时间内培养学生的课堂教学技能，学生的校内试讲训练显得至关重要，笔者在总结多年试讲指导经验和同试讲学生的交流中，发现了一些授课技艺方面的不足，对有着的不足进行浅析，并提出了相应的解决对策。
关键词：民族院校试讲不足及对策
试讲也叫试教，是师范院校的学生进行教育实习的重要组成部分，是为了正式授课而开设的实践教学模拟训练活动，学生只有通过学校试讲检验合格后才有资格进行教育实习。试讲的目的首先是为了让学生能顺利地以“实习生”到“准教师”角色的转变；其次是为了让学生熟悉真实的教学课堂；最后是让学生能把所学的学科知识、教育论述知识和教学艺术结合起来。在校内模拟试讲实践历程中，学生对课堂教学历程和教学策略把握不当，笔者在近十年的校内试讲指导历程中发现了一些普遍的不足，下面将对不足进行浅析探讨。

一、学生试讲中有着的不足

1.态度
态度是学生在试讲历程中对试讲教学活动的认识和看法，积极认真的态度能使学生在试讲活动中取得很好的教学效果，消极被动的态度会产生一系列的教学不足。一是认识不明确，很多学生认为校内试讲只是一种练习，或者认为是一种形式，真正课堂教学经验的总结应该是校外的教育实习。二是教学态度不端正，对校内试讲活动认识不清楚，以而导致学生在备课和讲课的时候敷衍了事，教案写得过于简单，讲课的时候对授课内容和教案不熟悉，教学态度不端正。三是试讲历程中态度不认真，教学历程不是在“讲”而是在“念”教案，一节课的内容只用短短的几分钟就完成了，讲课的时间显著不足。
2.教态
教态是指教师在教学历程中所处的状态，具体包括教师的形体动作———站姿、坐态、行动等，以及教师的整个面部表情系统，教态的美给予对象的是综合的美感。在试讲历程中，试讲学生在教态方面体现出来的不足较多地体现在眼神、表情和动作三个方面。一是眼睛无神，“眼睛是心灵的窗户”。在课堂教学中，教师可以通过各种眼神传达对学生的关注、肯定、赞扬、不满、批评等态度，微笑的眼神、愤怒的眼神、不满的眼神、信任的眼神，都会让学生们产生不同的感受。在试讲历程中，由于紧张、不自然，试讲学生的眼睛只在教案和黑板之间来回移动，不敢或根本不看学生，师生之间没有眼神的交流和对话，眼睛里几乎看不到任何的信息，在信息传达中除了有声的语言可以进行信息的交流之外，眼神也能起到同样重要的作用。二是表情不自然，表情是教师内心情感的外化，除了根据授课内容，情感需要发生变化外还要调整自己的情绪变化。学生在试讲的历程中不会随着文章感情的变化体现出相应的情感状态，自始至终一个表情，听课学生不能以讲课者的面部表情来感受文章的内涵。三是站姿不美观、不大方。有人站在讲台上以头到尾一个姿势，自顾自说，不敢在讲台上随意走动，有人站的是稍息的姿势，专心致志地在那里背教案，很不协调。学生在走上讲台和讲课的历程中，还会出现一些不必要的随意动作，比方说挠头、搓手、吐舌头等。
3.语言
语言是教师在教学历程中向学生传授知识的主要载体，是教师以事教学的主要工具。一是语速偏快，这是学生试讲历程中有着的一个普遍不足。导致语速偏快的理由首先是学生心理紧张，其次是试讲学生对教案不熟悉，没有把编写好的教案转化成自己需要的知识，不能灵活运用，在很大程度上是在背教案，把记忆的东西背诵出来，在试讲的历程中不敢有较长时间的停顿，害怕忘记“教案”。再次，试讲学生缺乏教学经验。学生几乎没有实践教学经验，临场应对能力较弱，这更使得试讲学生制约不住语速，不敢停顿或放慢节奏，只能用较快的速度把自己记忆中的知识用语言表达出来，结束这一堂课。二是声音过小。有的学生讲课的时候声音很小，像是在自言自语或说悄悄话，下面的学生基本听不清楚他在讲什么，更谈不上课堂交流、师生互动，这类学生大多数对校内试讲认识不清楚，对讲课没有积极性，常体现出表情麻木、无情绪变化、死板，因而课堂气氛不浓厚。三是语言平淡乏味。刚开始进行试讲的学生基本是以课堂开始到课堂结束都利用一种语调，没有语速的快慢、语调的高低、读音的轻重、讲课的时候体现不出语言的抑扬顿挫，不会根据文章感情的变化赋予语言优美性。
4.板书
很多试讲的学生对黑板的利用率不高。一是不懂怎么用黑板，黑板一般分为正板书和副板书两部分，正板书写主要的内容，体现教学的整个思路和线索，也是为了让学生记笔记，课后能直观地显示所讲的部分内容，副板书是教师在讲课的历程中随时写的，可以擦掉，如写提问学生的字、词等的时候可以利用。二是书写条理不清楚，有着序号混用现象，标点符号不准确，如英语的句号和汉语的句号混淆。板书设计是教师课堂教学的基本技能之一，也是提升教学质量的有效手段之一。三是字体大小不一，有的字体写的大而且写的靠黑板的下面，容纳的内容不多，有的写的字又太小，学生看不清楚，干脆不看黑板。

二、有着不足的理由浅析

试讲中的这些不足影响了讲课效果，笔者通过对学生进行调查、谈话、浅析之后，发现主要有以下几个方面的理由。

1.角色方面

学生校内试讲是第一次充当教师角色，以学生到教师使绝大多数学生暂时不适应这一角色的转变。尤其是在熟悉的教室站在相对陌生的讲台上，担心讲课讲不清楚，或遇到突发性的事情，另外听课学生也不是小学生或中学生，都是本班的同学，平时都很熟悉，突然成为自己授课的对象，不免产生紧张情绪。

2.地域方面

地域在很大程度上也影响试讲的效果，在指导试讲的历程中发现城市来的学生胆子比较大，农村来的学生更容易怯场，胆子小的居多。性格在试讲历程中也有一定影响，性格开朗的学生讲课较轻松，教态自然大方，声音洪亮，性格内向的学生讲课比较拘谨、紧张，声音比较小，跟学生的交流少。

3.目的方面

中文专业的学生虽然学的都是教育专业，但部分学生对该专业不感兴趣，毕业之后也不打算以事教育工作，因而对试讲的兴趣不大，有的干脆不重视，而那些毕业之后打算去以事教师职业的学生，在试讲的历程中体现比较积极主动。