浅谈多媒体在小学数学中运用

论文摘要:在小学数学教学历程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，进展思维、形成能力。但有不少多媒体课效果欠佳，其中很重要的理由就是没有抓住多媒体在教学历程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应以哪些方面来确定其最佳作用点。
1利用故事，激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言 、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事 ，你们想听、想看吗？”这时老师打开电脑出示《西游记》片断：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了 ，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
2以旧联新，搭桥铺路
如采取这种“温故而知新”策略，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采取不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为５厘米和２厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能以两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算策略是用大圆的面积减去小圆的面积， 以而实现了知识和策略的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是比较式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。 趁势让学生深思这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。
3结合重点，提升认识
如教学“相遇运用题”时，其要点是：①掌握此类运用题的结构特点；②在能正确浅析此类运用题数量关 系的基础上正确解答此类运用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的 全历程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特点后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——以两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各以起点出发开始 直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇运用题特点既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
4善于引导，拓宽思路
教学历程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采取恰当策略及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提升学生解题的能力。
又如当学生学习了圆周长的计算策略后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生 这种错误的理由：一是受圆周长计算策略和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
5借助多媒体，解决困惑
教者如能在学生思维困惑处介入多媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为五厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？
由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态历程，使学生一目了然，这其间既进展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
总之，多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提升教学效益。但在具体教学历程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点，绝不可认为多媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。