阐述初中语文自主学习能力对策探讨

摘要：本论文通过自主学习的课堂教学创设真实的情境，激发学生自我学习的热情；通过引导学生参与课堂活动进行积极的自我探究；通过有价值的提问，启发学生深思；通过 指导多种训练，促使学生“动”起来。
关键词：初中语文；自主学习；对策；自我探究
1002-7661（2012）17-163-01
教学有法而无定法，而“无法之法乃为至法”。这恰恰说明了教学策略的灵活性。自主学习就是变“要我学”为“我要学”，因而学生在学习的历程中，有明确的目标追求、深厚的学习兴趣、活跃的思维和革新意识。有利于学生开动脑筋、开发智力，充分发挥学生的主体性，培养学生自主、自得地获取知识的能力，注重形成学生的健康个性和特长，注重培养学生终身学习和自主进展的能力，这是当前教育的重要任务之

一、也是语文课堂教学探讨的重要内容。

一、创设良好氛围，激励自主学习

教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，给学生充分的时间，放手让学生自己读书，创设自主学习融洽和谐的气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥
首先，应创设自学气氛，教给学生自学策略。
让学生自主学习，并不是放任自流。在学生自学前教师应教给学生自学的程序与策略，采取一读（了解课文内容）、二思（看“预习提示”，读课后深思题，明确新课要学什么）、三写（在文中勾、画、圈、点，记下疑难）、四用（查工具书，解决字词障碍）的策略，使学习自学时有法可循。
其次，激发自主学习的动机，让学生爱学习。
自主学习需要一种内存的激励力量。如果学生对自己所学的内容具有强烈的学习，就能把他们的积极主动性充分调动起来，以而持久有效地学习。在教学中，要充分利用学生有强烈好奇心的特点，通过创设情境，使他们产生对新知识的需求，并在兴趣的激励下主动探讨。
再次，营造氛围，让学生想学。
教师应努力营造氛围，通过学生说、学生听、学生改、师生评，让学生自己获得答案，激发学生主动学习的动机，使学生想学。具体可以通过以下策略训练。
1、主动汇报，交流学习。学生自学后，教师给学生创设交流所得的机会，培养其主动汇自学情况的习惯，使学生完全处于主动学习的状态。
2、互相讨论，及时评价。可以通过同桌讨论、小组讨论、好帮差、师生共议等多种形式，营造的评议氛围。愉快地完成学习任务，提升学生的评判浅析能力、语言表达能力及思维能力。
3、大胆发问，标新立异。教师要鼓励学生给自己提意见，挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异。当师生 想法不一致时，不能把老师的想法强加给学生，要激励学生敢提问、爱提问、乐探讨，达到良好的教学效果。

二、提供自主形式，关注自主历程

学习不是结果而是一种历程 。布鲁纳说“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习历程。”引导学生全面、主动地参与 学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探讨新知识的全历程，才能领悟知识的奥妙，感觉学习的乐趣和成功的喜悦。教师在教学中要大胆放手，给学生提供更多的参与机会，充分发挥学生的各种感官功能，做到七让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，不足让学生发现，策略让学生寻找，重点让学生探讨，难点让学生突破。让学生真正参与课堂的全历程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种革新精神的反映，是学生思维参与的标志。
关注自主学习历程的最佳手段之一是优化课堂教学评价。通过激发学生的求知欲，坚定学生的信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。通过激励、引导、点拨，使学生开窍，以中使学生感受到教师态度的诚恳，评价的中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。由此，及时评价，仅是学生认知历程的需要，更是凝聚师生 情感的需要。

三、鼓励“善争勤动”，培养自主精神

陶行知先生说过：“给学生几把钥匙，让他们自动去开发文化的金库。”由此，老师在教学历程中“引”得要得当，“放”得要彻底，使学生敢于问，善于争，勤于动。让学生“生活在深思的世界里”。俗话说：“眼里过千遍，不如手里过一遍”。学生“善争勤动”的历程，也就是自主能力得到进展的历程。
在教学历程中“放”得彻底，还应该注意以下几个不足：一要区分“乱”与“气氛活跃”的联系。只要教师适当制约，正确引导，课堂上的争论只会活跃气氛，增强学生的学习兴趣。二要留有充裕的深思时间。“放”不能走形式，如果深思的时间太短，在部分学生还没有想出来，就让好学生发表意见，就会挫伤一部分学生独立深思的积极性。由此，为了使每一个学生都进入深思的状态，，要留有充裕的时间，这样的讨论、争论才会有良好的效果。三是尽量给学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生动手操作的，老师不动。这样才能充分培养学生的自主精神。
总之，这种自主学习的课堂教学就是：通过创设真实的情境，激发学生自我学习的热情；通过引导学生参与课堂活动进行积极的自我探究；通过有价值的提问，启发学生深思；通过 指导多种训练，促使学生“动”起来。