谈述建构主义在历史教学中运用

摘要：在众多的学习论述中，建构主义论述正日益受到人们的重视，当前新课程革新的许多思想正是建构主义的体现。基于建构主义学习论述基础之上的中学历史教学正朝着学习环境复杂化、学习任务高级化，学习方式合作化，评价内容、策略和功能多元化等走势进展。
关键词：新课程；历史教学；建构主义
1671-0568（2012）27-0016-03
建构主义（Constructivi）也译作结构主义，是认知心理学学派中的一个分支，这个论述是由教育家皮亚杰首先提出的。皮亚杰认为人的知识既不是来自主体，也不是来自客体，而是来自主体与客体相互作用的结果。学习不是被动的心理复制历程，也不是投影先验的知识历程，而是用艺术家的创造性手法生动地解释现实，并建立其表象的历程，学习者头脑中存储着一幅幅个性化的图画表征。
建构主义学习论述的内容极其丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探讨、主动发现和对所学知识作用的主动建构。建构主义用于教学最重要的思想便是为学习者创设理想的学习环境，使学生在具体的情境中构建新的知识，并鼓励学习者勇于交流，善于交流。当然，理想的学习环境并非是单一方式的，它应该是根据学习目的不同而有所不同，策略对策都要随目的、动机而变。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力的支持，这就使建构主义论述日益与广大教师的教学实践普遍结合起来，以而成为新课程教学革新的指导思想，并使中学历史教学呈现如下特点：

一、学习环境趋向复杂化、学习任务趋向高级化

教学场景一：
师：明清时期，商品经济空前活跃。出现了两大商帮——晋商、徽商，我们通过两段录像来感受一下他们的实力——
（师播放电影《大红灯笼高高挂》、《卧虎藏龙》片断）
师：这两部著名的影片分别在山西的乔家大院和安徽黄山脚下的西递村拍摄，以刚才影片的建筑中，我们可以感受到什么呢？
生（七嘴八舌）：古朴、精美、像城堡、气势恢宏、很有气魄……
——节选自《古代中国的商业经济》
教学场景二：
师：就在中美联系走向正常化后，中日之间也开始“冰释雪融”，那么，中日联系史上曾有哪些“冰”、“雪”，除了矛盾，中日之间在历史上有没有过友好往来的典型事例？课前老师已经让大家利用图书馆、网络等资源查阅有关资料，哪位同学愿意同大家进行资源共享？
生甲：……
生乙：……
生丙：……
——节选自《外交联系的突破》
教学场景三：
(新课讲授结束)
师：同学们，下面我们一起进入本课的“课堂延伸”这一环节：
在国民党荣誉主席连战和亲民党前主席宋楚瑜大陆行之后，厦门地区建起大陆最具规模的台湾水果销售集散中心，作为厦门人，你是否参观过这个中心？如果没有，请你利用假日社会实践时到那里观察一下，并写成小论文或调查报告。比如大陆的对台惠农政策有哪些？效果如何？……
——节选自《古代中国的农业经济》
通过以上三个教学场景，我们不难看出建构主义学习论述指导下的高中历史新课程实施历程中学生学习环境和学习任务的特点。
建构主义“丰富的”学习环境可被定义为“学习者在追求学习目标和不足解决的活动中可以利用多样的工具和信息资源，并相互合作、支持的场所”。这种学习环境不仅仅是结构性的、言语表征的、简化的、封闭的，更是非结构性的、非言语表征的、真实的、开放的。由此，教学的场所以课堂走向校园，以校园再至社区，由社区直至整个社会，也就是说，建构主义学习论述要求利用一切合理的社会资源。学生学习的工具和信息资源除了教科书及教师提供的有限的以文字表征为主的、以应对考试为指向的信息资源以外，教师还应根据历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得”。
建构主义学习论述中与学习环境真实化相应的任务的复杂化，不是指教学内容的“难、繁、偏、旧”，而是指课堂教学中承担真实的任务和学习领域的一些日常活动或实践，这些接近生活的真实、复杂的活动整合了多重的内容和技能，它们有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有作用性。这就要求学生在丰富的现实情境中培养对历史的理解力，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来浅析历史和现实的不足。

二、倡导学习方式合作化

教学场景一：
师：中国的革新取得了巨大的成就，但也出现了许多亟待解决的不足，如贫富差距拉大，看病、上学、买房、行路难，城市下岗职工多，三农不足，环境污染不足，治安不足，等等。革新和进展中的中国可以在罗斯福新政中得到哪些借鉴？请同学们以小组为单位（四人为一小组）进行讨论，并派代表阐述你们的观点。（学生讨论并回答，师概括）
——节选自《罗斯福新政》
教学场景二：
（新课讲授结束）
师：同学们，今天老师要给你们布置一个比较特殊的作业——请你们对本地区的建筑风格进行相关资料的收集，可以上网也可以到实地调研，并写成探讨报告，下周我们将以小组为单位在课堂上进行交流。
——节选自《中国近现代社会生活的变迁》
通过以上两个教学场景，笔者希望能在一定程度上体现建构主义学习论述指导下的新课程合作学习的特点。
合作学习，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在建构主义学习论述的基础上，合作学习本身就是教育性学习环境的一部分，是生成性学习的一个重要环节，它更是自主建构学习克服其内在缺陷的一个重要手段。学生之间的合作，使学生看到那些与自己不同的观点，使学生超越了自己的认识。在传统教学中，课堂上缺乏学生之间的交流合作。即使有着，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。建构主义学习论述下的中学历史教学则为合作学习创设了灵活多变的教学形式：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，采访历史见证人，编演历史剧，观看、讨论历史题材的影视作品，撰写历史小论文，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，等等。

三、评价内容、策略和功能多元化

教学场景一：
（幻灯显示课标要求）
师：同学们，老师在课前已经让大家完成了细化课标要求的导学案，大家都完成得很好，下面我们一起来看一下几位同学的完成情况。
（切换成实物投影仪，展示部分学生的导学案，进行有针对性地评价，特别对一些学生在“我的疑问”一栏提出的较有价值和深思作用的不足进行表扬）
——节选自《古代中国的农业经济》
教学场景二：
师：请大家拿出你们的学习收获卡。
（生配合）
（幻灯显示“学习收获展示台”）
师：请大家填写这节课你们的主要收获，并对自己这节课的体现作一个自我评价，老师将根据你们填写的内容及整堂课的体现给每位同学一个综合评价，分为A\B\C三档。
（生填写）
——节选自《古代中国的农业经济》
在新课程背景下，建构主义的生成学习方式特别注重真实情境中的作用生成历程，由此，建构主义认为，在学习中对具体不足的解决历程本身就反映了学习的效果。所以，建构主义的评价观提倡进行与学习历程相一致的情境化的评估，或与教学历程相融合的融合式测验，在评价的内容、策略和功能等方面都比传统教学有所进展、突破。在评价内容方面，不仅考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面，还注重考察学生历史学习的历程与策略，避开将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容；在评价策略方面，更具科学性、灵活性和实践性。可综合采取观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种策略进行评价，避开以笔试作为主要的甚至是惟一的评价策略；在评价功能方面，除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能外，还具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。
综上所述，建构主义学习策略与当前新课改提倡的理念是吻合的，但我们也应该看到，任何一种教学论述都有其合理性和局限性，建构主义论述也一样。作为历史教育工作者，我们只有把论述和自己的教学实践相结合，探讨出符合历史教学实际的道路，才能使课堂教学更富有生命力。
参考文献：
朱汉国,王斯德.历史课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2004.
祝华卫.建构主义与中学历史教学的转变[J].历史教学,2002,(2).
[3]温彭年,贾国英.建构主义论述与教学革新——建构主义学习论述综述[J].教育论述与实践,2002,(5).