简述高职高职园艺教师化进展怎样

摘要： 教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势，也是影响我国教育改革和发展的时代课题。本文分析了高职园艺专业教师专业化现状，阐述了高职园艺专业教师专业化所面临的困难和问题，并提出了高职园艺专业教师专业化发展的策略。
关键词： 高职园艺教师专业化面临困难发展策略
高职教育作为培养生产、建设、管理第一线的技能型专门人才的主渠道，要取得高质量的教育成果，主要取决于高素质的教师。教师专业化是高职园艺专业发展的要求，要求教师既具有较高的文化和本专业理论水平，以及较强的教学、科研能力，又具有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

1.高职园艺教师专业化现状

1.1教师专业化发展得到初步保障。随着高职教育占高等源于：论文摘要范文www.618jyw.com
教育的半壁江山，职业教师队伍的规模已稳步扩大，师资数量不断增长，各院校《新教师指导制度实行办法》、《骨干教师评定办法》、《关于奖励暂行办法》等相关制度也逐步完善。
1.2“宽平台、多方向”的专业课程体系已建成。教师能够针对园艺生产管理、园艺新技术推广、园艺产品的贮存与检测、园艺产品营销等主要岗位群设置课程，整合本专业的课程内容。
1.3社会服务能力得到提升。自20世纪80年代以来，高职园艺教师在服务地方经济建设、大力开展技术服务、培训服务和对口支援等方面，为现代园区和社会主义新农村经济建设做出很大贡献。
1.4教师的发展促进了产学研一体化。教师的发展实现了高职培养目标、弥补了师资的不足、提高了学生的实践能力和高职院校的办学效率。

2.高职园艺专业教师专业化所面临的困难和问题

2.1高职院校及高职院校教师对教师专业化的认识不足，从而直接影响到教师专业化的推进。
2.2师资短缺、经验较少。职业教师与快速发展的职业教育规模不相适应，高等教育起步比较晚，教师缺乏系统的理论指导，造成师资队伍建设存在问题。
2.3“双师型”教师队伍建设滞后。高职院校师生比普遍较大，教师忙于应付日常教学，没有更多的时间和精力实践锻炼，使专业教师中的“双师型”教师比例偏低。多数教师实践能力、动手能力、现场指导教学能力都处于不强，与社会的需求差距明显，无法满足高职教育教学的需求。
2.4驾驭高职专业课教学能力较差。部分教师只学习了高等教育基本理论的皮毛，不能深入了解职教规律和原理，很难准确实施高职专业课程的建设和教学。
2.5教师参与人才培养的广度和深度不够。行业教师与校内专任教师的比例很难达到职教要求的1：1，部分聘请的教师，往往都只是做一两个讲座或上一两次课，流于形式现象较重，参与人才培养的广度和深度不够，无法达到职业人才培养要求。

3.高职园艺专业教师专业化发展的策略

3.1树立高职教育新理念。广大高职教师要转变传统观念，树立教师职业的新理念，充分认识到：教师职业是专业化的社会职业，应该成为不可随意替代的职业。学校和社会要从高职教育的整体发展、高职教育质量的战略高度看待教师的专业问题，采取措施加大宣传力度。学校应引导并帮助教师制定具体的发展规划，加速教师从“新手”到”专家“的进程，提高教师专业化的程度。
3.2完善职业院校教师专业发展制度。如改革高职教师评聘制度，建立促进教师专业发展的激励制度，构建社会与高等职业院校之间的人才流动机制等。
3.3以产学研结合推动“双师型”教师的建设。鼓励在职教师轮流到企业和研究所进行实践体验，并优化高职教师的知识结构和能力素质，促进高职教师学术性、专业实践性和师范性的积极整合，以此推动高职教师不断地向专业化发展。
3.4打造专业带头人、骨干教师队伍。专任教师应持有一门行业资格证书，或者在企业有两年以上的工作经历，所以要不断进行植物造景、园林区养护和果蔬栽培技术等方面的专业人才培训，采取走下去的方法，到有关企业和农户中直接进行设计、管理和栽培技术培训，让一批具有发展潜力、德才兼备的中青年骨干教师脱颖而出。
3.5坚持“内培外聘、培聘结合”的原则。制订专任教师培养计划，加强实践锻炼，完善教师激励、动态管理体系，坚持“企业培养，企业聘用，企业引进”，实行“双师”素质与“双师”结构并重，建立由行业企业一线技术人员和技术专家授课的机制。
3.6加强校内外专业实践教学条件的建设，锻炼专业教师的指导实践能力。以职业岗位技能为核心，实现校内实训基地的模拟性、开放性、生产性，校外实训基地的员工化、职业化、效益化，为教师搭建成长的平台。
3.7强化对教师教学过程管理。通过建立多元化的评价主体，发挥评价导向作用，如建立包括政府、学校、学生、企业在内的多元化的教学质量检查与评价体系，形成对专业教师教学质量多角度、多方位、多层次的检查与评价。
参考文献：
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[3]周建松.高等职业教育专业建设理论与探索.浙江大学出版社，2010.
[4]王洪义.农业院校园林专业建设的研究与实践.河北农业科学，2010.
此文章是吉林省教育学会2012年确定的研究课题《高职教师专业化建设研究》部分研究成果。