近三十年语文阅读教学方式进展探讨
更新时间：2024-02-28
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作者：用户投稿
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教学是一个复杂的活动,教学实践与教育理论之间常出现难以沟通的现象。教学理论的一个重要特点是抽象性,其抽象程度越高,离教学实践就越远;同时,广大教师的实践活动又是复杂多样的,其中蕴涵着极为丰富的实践经验有待升华。如何使教学理论成为教学实践的规范?教学中丰富的实践经验又如何科学地上升为教学理论?这已成为教学理论和教学实践工作者所共同关注的重要课题。长期以来,人们都在不断探索教学领域中理论和实践得以沟通的桥梁,寻求它们之间得以联系的。由于教学模式是对各种具体有效的教学活动方式的选择、抽象和概括,又是通过简明扼要的解释或象征性的符号,反映出其所内含的教学理论或教学思想的基本特征,比一般的教学理论更接近于教学实践,它既为教师从模仿进入创造提供若干范式,又是学者从经验中提取理论精华的依据。因而,教学模式自然充当起教学理论与教学实践之间的角色。本文通过对近三十年语文阅读教学模式的发展历程进行研究,力图为教学模式的进一步完善提供历史鉴戒,继而以点带面,为构建能够真正科学有效地提高学生语文素养的阅读教学提供参照系和思考空间。论文共分五部分:前言:引出问题,简述研究的意义。第一章:先容“模式”概说;界定教学模式的概念和特点,为模式法研究阅读教学提供一个切入点;说明探讨教学模式的现实意义。第二章:研究近三十年语文阅读教学模式的发展情况,分别对80年代、90年代和21世纪做分期研究。各时期包括三部分内容:对这一时期中出现的典型教学经验做出描述,概括几种常见的教学模式,并运用模式法研究探讨阅读教学的发展状况。第三章:反思三十年阅读教学的发展情况,总结阅读教学方法改革的发展方向及趋势;简述教学模式的研究现状及其公道化走向。结束语:反思并总结本研究所基本实现的目标及所存在的局限。【关键词】：语文教学阅读教学教学模式
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-10前言10-11第一章模式法研究语文阅读教学经验11-19第一节“模式”概说11-13一、关于“模式”的界定11-12二、模式的基本特征12-13第二节教学模式13-16一、用模式法研究教学活动13-14二、教学模式14-16（一）教学模式的界定14（二）教学模式的特点14-16第三节语文阅读教学模式研究16-19一、探讨教学模式的现实意义16-18二、用模式法研究阅读教学18-19（一）采用模式方法研究阅读教学18（二）阅读教学模式18-19第二章近三十年语文阅读教学模式的发展19-89第一节80年代阅读教学模式的发展状况19-48一、典型教学经验描述21-28（一）钱梦龙的“三主四式导读法”21-23（二）魏书生的“六步教学法”23（三）宁鸿彬的阅读教学改革23-25（四）蔡澄清的“点拨教学法”25-26（五）张富的“跳摘式教学法”26-27（六）于漪的教学探索27-28二、80年代阅读教学中常见的几种模式28-32（一）自学——指导式28-29（二）目标——导控式29-31（三）情——知互促式31-32三、80年代的阅读教学探究32-48（一）关注学生的学习过程32-33（二）关注语文能力的培养33-35（三）学生为“主体”、教师为“主导”的师生关系35-37（四）注重教师的引导作用37-48第二节90年代阅读教学模式的发展状况48-74一、典型教学经验描述48-58（一）李镇西与语文教育48-51（二）李吉林与情境教学51-52（三）窦桂梅与主题教学52-54（四）程红兵与人格教育54-55（五）韩军与新语文教育55-57（六）张孝纯与大语文教育57-58二、90年代阅读教学中出现的几种模式58-62（一）个性化阅读59（二）语感教学59-60（三）自主阅读60（四）快速阅读60-61（五）互动阅读61-62三、90年代的阅读教学探究62-74（一）关注语感教学62-63（二）注重教师对学生的激励63-64（三）注重教学情境的创设64-74第三节21世纪初阅读教学模式的发展状况74-89一、21世纪初阅读教学的新理念74-82（一）探究学习75-77（二）自主学习77-78（三）体验学习78-79（四）合作学习79-81（五）对话互动学习81-82二、21世纪初的阅读教学中出现的几种模式82-85（一）自主——探究式82-84（二）情境——体验式84（三）发现——探究式84（四）自主——交往式84（五）创新——求异式84-85三、21世纪初的阅读教学探究85-89（一）关注教学过程中知识的有效建构85-86（二）注重对学生综合能力的培养86-87（三）倡导、同等、和谐的师生关系87-89第三章近三十年语文阅读教学模式的反思89-98一、教学模式的研究及发展89-93（一）教学模式的研究现状89-90（二）教学模式的发展趋势90-91（三）教学模式的发展方向91-93二、阅读教学的发展情况93-95（一）在教学的指导思想方面，坚持以教师为主导，以学生为主体93（二）在教学任务方面，坚持以培养自学能力为主要功能目标93-94（三）在教学内容的组织方面，坚持整体性原则94（四）在教学程序的设计方面，坚持从学生的熟悉规律出发94（五）在教学方法的选择方面，坚持以学生的学为重心94-95三、阅读教学的发展方向95-98(一)教师要个性化地教96(二)引导学生个性化地学96-98结语98-100参考文献100-109附录:近三十年语文教育发展大事记109-112致谢112-113
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-10前言10-11第一章模式法研究语文阅读教学经验11-19第一节“模式”概说11-13一、关于“模式”的界定11-12二、模式的基本特征12-13第二节教学模式13-16一、用模式法研究教学活动13-14二、教学模式14-16（一）教学模式的界定14（二）教学模式的特点14-16第三节语文阅读教学模式研究16-19一、探讨教学模式的现实意义16-18二、用模式法研究阅读教学18-19（一）采用模式方法研究阅读教学18（二）阅读教学模式18-19第二章近三十年语文阅读教学模式的发展19-89第一节80年代阅读教学模式的发展状况19-48一、典型教学经验描述21-28（一）钱梦龙的“三主四式导读法”21-23（二）魏书生的“六步教学法”23（三）宁鸿彬的阅读教学改革23-25（四）蔡澄清的“点拨教学法”25-26（五）张富的“跳摘式教学法”26-27（六）于漪的教学探索27-28二、80年代阅读教学中常见的几种模式28-32（一）自学——指导式28-29（二）目标——导控式29-31（三）情——知互促式31-32三、80年代的阅读教学探究32-48（一）关注学生的学习过程32-33（二）关注语文能力的培养33-35（三）学生为“主体”、教师为“主导”的师生关系35-37（四）注重教师的引导作用37-48第二节90年代阅读教学模式的发展状况48-74一、典型教学经验描述48-58（一）李镇西与语文教育48-51（二）李吉林与情境教学51-52（三）窦桂梅与主题教学52-54（四）程红兵与人格教育54-55（五）韩军与新语文教育55-57（六）张孝纯与大语文教育57-58二、90年代阅读教学中出现的几种模式58-62（一）个性化阅读59（二）语感教学59-60（三）自主阅读60（四）快速阅读60-61（五）互动阅读61-62三、90年代的阅读教学探究62-74（一）关注语感教学62-63（二）注重教师对学生的激励63-64（三）注重教学情境的创设64-74第三节21世纪初阅读教学模式的发展状况74-89一、21世纪初阅读教学的新理念74-82（一）探究学习75-77（二）自主学习77-78（三）体验学习78-79（四）合作学习79-81（五）对话互动学习81-82二、21世纪初的阅读教学中出现的几种模式82-85（一）自主——探究式82-84（二）情境——体验式84（三）发现——探究式84（四）自主——交往式84（五）创新——求异式84-85三、21世纪初的阅读教学探究85-89（一）关注教学过程中知识的有效建构85-86（二）注重对学生综合能力的培养86-87（三）倡导、同等、和谐的师生关系87-89第三章近三十年语文阅读教学模式的反思89-98一、教学模式的研究及发展89-93（一）教学模式的研究现状89-90（二）教学模式的发展趋势90-91（三）教学模式的发展方向91-93二、阅读教学的发展情况93-95（一）在教学的指导思想方面，坚持以教师为主导，以学生为主体93（二）在教学任务方面，坚持以培养自学能力为主要功能目标93-94（三）在教学内容的组织方面，坚持整体性原则94（四）在教学程序的设计方面，坚持从学生的熟悉规律出发94（五）在教学方法的选择方面，坚持以学生的学为重心94-95三、阅读教学的发展方向95-98(一)教师要个性化地教96(二)引导学生个性化地学96-98结语98-100参考文献100-109附录:近三十年语文教育发展大事记109-112致谢112-113
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