关于自主让学生在自主、合作交流中进展革新站

在小学数学教育中，重视培养学生的创新意识，是《新课标》的要求，也是时代的要求，更是我们教师的神圣职责。如何在课堂教学中培养学生创新意识？关键在于要针对学生的特点，找到突破口，对于低年级小学生来说，他们年纪小，经验少，但他们天真、好动，乐于接受新事物，思维活跃，这为实施创新教育提供了良好的基础。《实验教材》的使用为我们实施创新教育提供了良好的契机。下面结合我们自己的教学，就如何把创新意识的培养贯穿于教学之中，谈一些粗浅的认识。

一、加强动手操作，激发创新兴趣

教育专家常说：“儿童的智慧再他的手指尖上”。实践表明，只会动脑不会动手的人，很难在科学技术上有所发明创造，会动手的人能促使去开动脑筋，动手动脑，可以相互促进。因此，教师有意地安排一些动手操作活动，放手让学生操作，操作到位，不流于形式，让操作与思维联系起来，这样操作就成为培养学生创新意识的源泉。
例如：在数学“按不同标准分类”这节课时，我让学生拿出自备的铅笔，四个人为一组把铅笔放在一起。我先让他们观察这些铅笔有什么特点，学生说过后就让他们以小组为单位动手分，顿时班里的气氛活跃起来。后来我让各小组汇报一下他们分的情况，发现学生的想法竟如此的出乎意料：（1）按颜色来分；（2）按笔杆上带不带字来分；（3）按有没有削过来分；（4）按笔杆上有没有花纹来分；（5）按圆柱形和棱柱形笔杆来分；（6）按铅笔的长短来分；（7）按有没有橡皮头来分；（8）按铅笔是一头削还是两头削来分……学生的思维是多么开阔，他们想出了这么多的分法，在动手操作中，培养了学生实践能力和创新意识，而且学生的学习兴趣很高。有了兴趣，孩子们就会创新，而且在创新的过程中，又产生了无穷无尽的兴趣，兴趣越大，创造力就越得到充分发挥。

二、重视联系实际，拓宽创新空间

建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动建构知识的意义。因此，学生所学的书本上的知识与他们的实际的生活经验的距离越近，越有益于掌握。反之，学生对新知识的掌握将是困难的。这就学要我们的教学时要密切联系儿童实际，让学生感到生活周围处处是数学，并逐步培养他们学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情，这样不仅有利于学生对掌握，而且也可以诱发学生创新意识，拓展创新空间。
例如，我在教学“0”的认识时，在介绍0的第一种含义“表示什么也没有”时，让学生利用身边的物品表示0，有的学生把口袋掏空，说口袋里东西的个数是0；有摘自：本科生毕业论文www.618jyw.com
的学生把桌子的东西拿空，说桌子上的东西个数是0；……在数学0的第二种含义“起点”时，我引导学生联想到运动会上的赛跑，都要从起点一起跑，这时的起点就表示0，接着，我让学生在教室前面的起点“0”开始跳远，看谁跳得远！让学生明白：只有从起点0起跳，才会跳得公平。这样，重复联系学生的生活实际教学，学生通过对生活地联想，对0的认识更加深刻了，在知识的海洋遨游。

三、重视自主探究，培养创新意识

学生是学习活动的主体，在教学中教师应该留给学生自由活动的时间、空间，让学生主动地学，教师在学生的活动中只是组织者、引导者和合作者.教学实践表明，课堂教学中对学生的回答是否给予评价，由学生为其评说，教师保持中立的态度，这样更有利于学生独立思考，不养成从众心理，不人云亦云。教师在教学中可以不做法官，不当裁判长，由学生自己评说，各抒己见，形成争论的局面，有利于开启学生的智慧，对培养学生的创新精神大有裨益。只要教师提供丰富的素材和足够的思考时间，学生就会展开思维的翅膀，在知识的海洋里遨游。

四、发挥合作优势，开发创新潜能

合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生中的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题。有利于学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新素质的提高。小组内可有不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使优等声的才能得以施展，中等生得以锻炼，学困生得以帮助，同时，学生的创新能力得到发展。
培养学生的创新意识和创新能力，关键在于教师，教师要充分发挥教材中的创新因素，重复挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自主探究，做学习的主人。