简述探究让科学在中绽放怎么

一、创造观察机会，让学生有探究的话题

教学中教师可根据课题的需要，给学生创造足够的观察机会，引导学生主动探索知识形成的过程，感受科学知识的趣味和魅力。使教学过程成为师生充满快乐，涌动生命活力的生活世界。
如在教学《动物和环境》这一课前，我费尽心机想找蚯蚓，因为课中有关于让学生了解蚯蚓的生活环境的实验。之前我只考虑自己找蚯蚓做实验展示给学生，让他们进行观察。就在我踏破铁鞋无觅出时，脑子里突然冒出一个想法：为何不让孩子们自己去观察，自己去发现呢？我差点失去了观察的真正含义。于是我迅速布置任务，让学生自己去找蚯蚓，同时观察蚯蚓的生活环境。一周很快就过去了，当我走进课堂时，发现各组学生争先恐后，跃跃欲试，迫不及待地想把自己的发现告诉大家。通过汇报我了解到了他们寻找蚯蚓，到亲手捉到蚯蚓的全过程。同时让学生分析出蚯蚓最适在阴暗潮湿的环境中生活，有一组同学还自己完成了实验，并查找了关于蚯蚓的课外资料。这节课顺利地出乎我的意料，也让我和学生有了很多的收获。

二、创造表达机会，为学生提供探究的舞台

学生用语言表达的过程，就是学生获取知识的过程。学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。如教学《导体和绝缘体》一课中，教学目标中要求学生掌握基本的用电常识。我在前一课《电路》就发现学生对导体和绝缘体并不陌生。于是，灵机一动，让各小组根据课文内容编排小节目，话剧、小品、儿歌都行，形式可以多样，主题是如何安全用电。学生们兴趣十分浓烈，他们将知识点变为精彩台词表演出来，不仅创造了良好的课堂氛围，而且大大丰富了知识内容。从他们的言语中，我能完全感受到他们对本课内容有了深层次的掌握。

三、创造探究的机会，让学生体验成功的喜悦

教学中最重要的是让学生有思考的机会，要尽量让学生发现一些问题、并讨论、感悟一些问题，使学生在解决问题的过程中享受成功的喜悦。在比较中西方教学的差异时，有人说，中国的教育是把学生有问题变得没问题，而西方教育是把学生没有问题变得发现问题。所以我在平时的课堂中多给学生一些质疑问难的机会，因为“有创新才会有发展”。例如在教学《空气的热胀冷缩》时，我提出了：“乒乓球被踩瘪了该怎么办？为什么？”的问题。这种现象大多学生都经历过，紧贴学生的生活。经过认真思考，他们一致认为在不破的情况下，放进热水中煮一下，就能恢复。我及时让他们解释原因，一位学生自告奋勇地站起来说：“上节课我们学到水的性质，水受热后膨胀是由于水分子受热会加快运动速度，体积就会增大，我想，乒乓球内是空气，空气肯定是由源于：免费论文网www.618jyw.com
像水分子一样的物质构成，它们受热同样会加快速度，体积增大，自然就胀圆了。”这样的回答得到了同学们热烈的掌声。

四、提供操作机会，为学生创造探究的天地

在新理念的指引下，我们不但应把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，而且还要挖掘表象隐含的智能因素，使学生的认知结构进一步优化，通过动手操作主动获取新知识。如在学习《杠杆》这一课时，我准备了一把杠杆尺，一个铁架台和数个钩码，让小组合作设计实验，总结杠杆平衡的条件。一学生上台悬挂起杠杆尺后，说：“假设这个尺子是一根木棍，悬挂铁架台的这个位置就是支点，我在左端挂上数个钩码，承受钩码的这点就是重点，我再用手按住右端，手对尺子用力的这点叫力点。”原本我讲解半天的内容经他亲手试验，用自己的实践准确地解释了杠杆的三点。当我强调省力杠杆和费力杠杆的不同条件时，一学生分析说：“我发现只要调换省力杠杆的力点和重点的位置，它就是一个费力杠杆。”就这简单的小发现，已充分的体现了省力杠杆和费力杠杆的区别，调换力点和重点的位置，实际上就是改变了力点和重点分别到支点的距离。当各小组代表经过反复的操作总结，找出了杠杆平衡的条件，即：改变力臂的距离和钩码的数量。这节课虽然教学目的中只要求学生能发现动力臂大于、等于、小于阻力臂时省力。但我发现学生并没有只停留在表面，而是根据自己实际操作得出的数据，进行分析，得出更深的结论：当动力臂是阻力臂的几倍时，力点所挂钩码的个数就是重点所挂钩码个数的几分之一。这样深入的理解完全超出了我的教案设计范围，突破了本课的重难点，大大提高了教学效果。
探究活动的设计，不仅教师要提供充分的时间，关键还要考虑在此活动中学生探究主题的丰富性、层次性及学生探究思维的递进性。让科学知识真正在探究中绽放。