研究源于精彩源于真实设计

“何为精彩的课堂？” 有多少人在不断的研读。对此，全国特级教师李烈谈出自己的观点：真实的就是精彩的。好一个“真实就是精彩的”，听后我深感震撼。的确，很多人都喜欢把课堂设计得很神秘，要营造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样，到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。特别是在一些展示课或比赛课上，我们老师往往习惯了做秀，生怕学生在课堂上“不乖”，走了“斜路”。
有位教师在上一节数学课《统计》时，其中有一个环节是这样设计的：“看，小动物们正在开运动会，我们先到射击场地看一看，‘砰啪，砰啪’，比赛结束了，请同学门们快帮小熊裁判想想办法，怎样才能既快又准地数出小动物射击汽球的个数？看谁的办法最妙？“老师的话音刚落，一双小手很快地举了起来，老师满脸笑容地请他起来，期待着心中的答案。谁知这名学生却非常可爱的提出：老师，汽球破了没法数了。听课的老师都笑了，我看见上课老师的脸上马上“晴转阴”，极不满意地从牙齿间挤出两个字“请坐”，便不再理会这个同学，继续“请教’’其他同学，继续寻求教师心中的答案……
在课堂上遇到类似的事情时如此简单处理的老师不泛其例，我也曾有过这样的经历。现在静心想一想，觉得非常惭愧。试想，那位起来回答问题的同学提出的问题多么真实，多么符合儿童的特点，那不正是课堂上跃起的一朵浪花，不正是我们引导学生产生新思维火花的生发点吗？而以“请坐”二字打发了好奇的学生，这位学生会是怎样的感受？其他学生会得到了怎样的暗示？新课程强调对话，强调生成，可是学生真正和你对话了，课堂真正生成了，我们教师却不敢了，或者说却不敢推而广之，究而深之了.这的确值得我们反思。
前苏联心理学家赞可夫认为，我们应创造无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由呼吸。当课堂中出现了这们那样始料末及的问题时，老师要善待学生在学习过程中表现出来的“出格”和“瞎想”，巧妙地捕捉其中的“亮点”来源，灵活地调整教学过程，鼓励学生自信地想和说。只有这样，才会使课堂在不断“生成”中发展生成，深化生成，创造课堂上的真实与生机。有位教师教学两步计算应用题：商店进来苹果1 2 5千克，每天卖出2 5千克，卖了3天后，还剩多少千克苹果？分析完题后，这位老师把平时不爱发言的李强叫起来，李强说：“1 2 5÷2 5。”
其他同学大声叫道：“不对，不对。连这样简单的题目都做错。”李强羞得面红耳赤，越急越说不出话来，尴尬的低下了头。这时，这
位老师并没有让他坐下，而是制止其他同学，并耐心地说：“这道题他不是不会做，只是没有做完，我们先听他把想法说完，好吗？其实，老师源于：论文网www.618jyw.com
还很欣赏他与众不同的想法呢。’’听了老师的一番话，同学们充满了好奇。这位老师及时引导：“你们能理解1 2 5÷2 5的意义吗？……在老师的启发下，同学们理解了1 2 5÷2 5=5（天）这是求卖完这些水果共用5天。现在卖了3天，还差2天才能卖完，再用2 5×2=5 0（千克）。全班同学恍然大悟，老师又引导学生对两种方法进行比较，鼓励学生选择合理简便的方法解决问题。学生激动的鼓起掌来，李强脸上露出少有的笑容，眼里充满了对老师的感激。这位教师具有多么睿智的教学策略！她用的态度接纳了学生的差异，用教学的智慧化解了学生的尴尬，机智地引导学生由此及彼，举一反

三、解决了学生的疑问，拓展了思维，使课堂上的生成由此而精彩。

儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童
的情怀，儿童自有儿童的梦想。因此，我们必须关注学生真实的
精神世界，才能创造更多的精彩。用真实的眼光看学生，学生是
聪明可爱的；用真实的眼光看教学，教学是一朵朵不断创造精彩
的浪花。
（山东省胶州市振华小学）