论情景运用情景探疑加强德育教育小结

摘 要：一个完整的德育过程，除了教师的指导、说服教育，更重要的应该是受教育者的认知活动、体验活动与践行活动的结合。这就充分体现了德育工作中学生的主体地位，强调使德育转化为学生的自我教育，才能让学生全面发展。
关键词：情境；探疑；德语教育
1003-2851（2012）-12-0003-01
“师者，传道、授业、解惑也”，许多教师把德育工作当成“道德说教”，一味地“传道”，把崇高的品质，把真、善、美强加给学生，告诉学生应该具有什么好品质，应该怎样做，不应该怎样做。这些大道理，学生听之乏味，很难使教师的教育深入学生的心田。对学生的行为也很难起到指导、制约作用。一个完整的德育过程，除了教师的指导、说服教育，更重要的应该是受教育者的认知活动、体验活动与践行活动的结合。这就充分体现了德育工作中学生的主体地位，强调使德育转化为学生的自我教育，才能让学生全面发展。小学阶段思想品德教育显得尤为重要。

一、认知活动中学生角色的转变

让学生深刻认识到德育的内容，即小学生应具有哪些优秀的道德品质，如助人为乐、与人为善、拾金不昧、遵守社会公德等，在教育学生认识的过程中，充分调动学生的积极性，提高学生的思想道德认识水平。
1.创设情境，参与表演。小学生知识缺乏，自制力差，形象思维占主导地位，抽象说教使学生觉得枯燥乏味。为了培养学生的个性，采用学生喜闻乐见的形式，使学生在“乐”中“学”，在“乐”中有所获。在教育学生认知过程中，通过讲故事、表演小品、诗歌朗诵、演唱等形式有效提高学生的认知水平。如为教育学生“心胸开阔”、“知错就改”，可以排演课本剧《将相和》，学生通过活灵活现的表演，进入情境，去体会主人公的言、行和思想动态，深刻认识到蔺相如以大局为重，心胸开阔，廉颇爱国、知错就改的优秀品质。学生在演中知，这样培养了学生的能力，发展了学生的个性。如教育学生“热爱祖国”，组织学生学唱《大中国》、《没有就没有新中国》等歌曲，学生通过演唱，深刻认识到祖国灿烂的文化和悠久的历史，民族自豪感增强，爱国情怀得到升华。“兴趣是最好的老师”，学生通过表演创设德育情境，在不知不觉中教育自我，在表演中提高了素质，发展了个性。
2.人人参与，相互教育。学生有自己的思想和情感，对自己“关注”的事件也能发表自己的独特的看法。组织学生就自己身边的小事展开讨论，如“如何使用零花钱”、“打游戏机好不好”， 通过组织学生讨论，激烈的辩论、评论等，让学生从中进行自我教育，互相教育，“父母挣钱，来之不易，我们不能乱花钱”、“打游戏机既花钱又伤神，严重影响学习，我们不能打游戏机”。学生通过发表自己的看法，能正视自己的弱点，澄清自己的认识，这种“认知”是自己获得的，是从内心认识到的，对自己也是最有震撼力的。

二、体验活动中学生的角色转变

学生有了深刻的认知，思想道德水平有了提高，但德育的目的在于指导学生的实践，如何在认知与实践间架起桥梁，就必须使学生对道德品质有更加深化的感受，把德育的内容进行内化而吸收。苏霍姆林斯基认为，我们教育的对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好品德，道德萌芽的肥沃的土地，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤的每一棵苗，让它不断壮大，并排挤自己的缺点和杂草，这就要求教师必须激发学生的内驱力，变德育目标为学生个体的内在需要。
1.走访调查，自我教育。陶行知认为，社会即学校。对学生的教育也应走出校园，走向社会。通过组织学生调查、采访“家乡的变化”、“好人好事新风尚”、“辛勤的劳动者”等，学生获取了大量的资料，有照片，有文字材料。还可以鼓励学生写调查报告和调查日记，让学生写出自己的真切感受。有的学生说：“家乡变化大，我爱我的家乡”；有的学生说：“身边许多人是我的榜样，我也应像他们一样助人为乐，为大家作贡献”；有的学生说：“幸福的生活来之不易，我们现在应勤奋学习，长大后把祖国建设得更加繁荣、富强”。通过调查，学生走向社会源于：电大毕业论文www.618jyw.com
，在社会大熔炉中接受熏陶，这种教育是“不言而喻”、“润物细无声”的。
2.信息收集，深化教育。21世纪是信息时代，生活节奏加快，信息大量生成，社会对新世纪的公民也有了更高的要求。通过组织学生网上搜索资料，看书、看报、收集信息，丰富学生知识和阅历。学生在信息搜集过程中，了解时事动态，国家大事、新人新事、是非恩怨，使自己正确的道德观念巩固。当学生了解到“小学生犯罪率上升”的信息后，他们更加深刻地认识到要遵纪守法，做合法的公民。

三、实践活动中学生的角色转变

学生通过体验，道德观念巩固，但德育过程并未到此结束，德育过程最重要的环节是指导学生把认识付诸于实践，在高尚的动机、情感、品质的指导下做出高尚的行为。德育的目的就是使学生健康成长，成为祖国的栋梁，为国家、为社会作出贡献，因此，教师应多组织学生参加社会实践活动，成立“学雷锋小组”，让学生助人为乐；组织“环保卫士”，让学生做环保使者；组织“清洁小队”，让学生为大家服务，无私奉献；为社会添砖加瓦……学生在“服务”中，使崇高的精神得到升华，德育过程也圆满结束。
德育的过程是一个有机的整体，认知、体验、实践是密不可分的，学生在体验中认知，在实践中体验；在认知中体验，在体验中实践。但这三者间的“魂”是学生主体，我们应给学生更多的角色，让学生自主地认知、体验、实践，努力实现自我教育，发展学生高尚的个性灵魂，为全面提高学生的综合素质打下基础，为学生的全面发展创造条件。