简谈语言文字关注语言体现形式回归语言文字运用

【摘要】走进当下的阅读教学，我们发现很多老师仅关注文本“写什么”，把更多的教学时间用在理解关键词、品味重点句、赏读核心段上，教学中，不同程度地存在着“重感悟，轻运用”的现象，而对文本的表现形式，即“怎么写”的问题缺乏研读，忽视学生对言语的内化吸收，将感受文本作者遣词造句、谋篇布局“束之高阁”。语文教学最终目的应当是让学生在语言实践中掌握运用语言的规律。阅读教学不仅要关注“内容”，让学生得意，也要关注“形式”，让学生得言、得法。那么在阅读教学中，我们如何从语言文字运用角度出发，引导学生学习语言的表现形式，并把学到的方法运用到语文实践中，回归落实语言文字运用的终极目标呢？
【关键词】换词比较；感受作者遣词准确
[案例]国标苏教版三年级下册《荷花》教学片断：
师：同学们，你们觉得“白荷花在这些源于：大专毕业论文www.618jyw.com
大圆盘之间冒出来。”这句话中的“冒出来”还可以换成什么词语？
生：我觉得可以换成“长出来”。
生：可以换成“钻出来”。
生：还可以换成“露出来”。
师：同学们，你们换得都不错，但是作者为什么在文中用“冒出来”这个词语，而不用你们说的这些词语呢？（学生思考，无人举手）
师：同学们，你们试着将自己想换的词语放到句子中和原句对比着读一读，你一定会有新的发现？
生：我觉得用“冒出来”让我们感觉到荷花生长得非常快。
生：用“冒出来”让我感觉到荷花好像在和其它的花比赛，看谁先长出来。
生：用“冒出来”让我感觉到荷花好像急切地想长出来看看外面美丽的景色。
师：你们回答得真精彩，你们觉得作者用“冒出来”这个词语描写白荷花准确吗？生动吗？
生：准确、生动。
师：同学们，你们真了不起，你们不仅明白了这个词语的意思，还体会了作者准确运用词语的技巧。你们能学着作者准确地运用这个词语说一句话吗？
生：泉水从泉眼里“咕嘟咕嘟”地冒出来。
生：春雨过后，春笋一下子从土里冒出来。
生：春天到了，小草从石缝中冒出来。
[点评]阅读教学中，引导学生发现、捕捉、品味那些经过作者精心锤炼的词语是语文学习的重要形式，也是提高学生语文素养的关键。教学中，如果仅对这些词语进行品读感悟，琢磨体会，领悟意思，感受表情达意作用还不够，我们还要考虑引导学生体会作者是如何准确运用词语的，以便于学生在今后的表达中正确合理地运用。本案例中，教师采用“换词比较”的方法，让学生把“冒出来”换成其它词语，然后再与原句比较，让学生深刻体会作者遣词的准确性和生动性，最后让学生尝试准确地运用这个词语进行说话。学生在分辨词语细微差别时，语感得到了增强，思维得到了发展，学生对语言的把握更加准确，学会了基本的表达方法。在这个过程中，教者关注的不仅仅是词语的理解，更重要的是关注语言的表现形式，实实在在地落实了词语的运用。
重点段：调序揣摩，体会作者构段方式
[案例]国标苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》教学片断：
师：同学们，学完了第四自然段，让我们回过头来再读读第四自然段，想一想作者是怎样写樟树的呢？
生：作者先写了樟树的枝干，然后写了樟树的树叶，最后写樟树蓬蓬勃勃。
师：你回答得很好，如果作者在写樟树时把顺序调整一下，先写枝干，再写樟树蓬蓬勃勃，最后写树叶，你们按这样的顺序读一读，看这样写，好不好？
生：这样写，不好。作者先写枝干、树叶，这是写樟树的一部分，最后写樟树蓬蓬勃勃，这是写樟树的整体，调一下，就没有顺序了。
……
[点评]这个案例中，教师为了让学生学会“先分后总”构段方式的运用，采取了三步走：第一步，让学生试着把“先分后总”的构段方式调整一下顺序读一读；第二步，让学生探讨作者只是分写或者只是总写，行不行？前两步的教学，采用“调序揣摩”的方法，重在让学生体会“先分后总”构段方式的好处和妙处。第三步，让学生说一说“先分后总”构段方式在以前的作文中有没有用到过。这样做到迁移拓展，加深对这种构段方式的理解。应该说，整个教学，教者紧扣“先分后总”这一构段方式，让学生在品味文本语言的过程中，理解文章的内容，揣摩文章的写法，使学生既能感受到文本的语言之美，又能领略到文章的形式之美，学生在此基础上进行迁移拓展，实实在在地落实了构段方式的运用。
篇章：回读品味，领悟作者谋篇巧妙
[案例]国标苏教版四年级下册《黄河的主人》教学片断：
师：同学们，课文学到这儿，让我们再来读一读课题。（生齐读课题：黄河的主人）既然课题是黄河的主人，那么课文应该写谁呢？
生：应该写黄河的主人——艄公。
师：那么课文除了写艄公，还写了什么呢？
生：还写了黄河、羊皮筏子、乘客，还有我。
师：是啊，从课题来看，课文只要写艄公就可以了，为什么作者还要写黄河、羊皮筏子、乘客，还有我呢？
生：写黄河的惊涛骇浪，写羊皮筏子的轻小危险，写我的提心吊胆，写乘客的谈笑风生，都是为了更好地表现艄公的智慧和勇敢，镇静和机敏。
生：这是为了衬托艄公的形象。
生：“我”越是提心吊胆，越能衬托艄公的勇敢、镇静。乘客越是谈笑风生，越能衬托艄公的智慧、机敏。
……
[点评]在实际教学中，探究作者谋篇布局的手法，应该避免脱离文本围绕谋篇知识的概念、定义进行讲授与操练。教学中，应该在学生研读课文内容的基础上，结合文本适当地进行渗透和指导。本案例的教学，教者就是引导学生从课题入手，从课题看只要写艄公就可以了，为什么作者还要写黄河、羊皮筏子、乘客，还有我呢？这时，教者再让学生进行思考，初步感受衬托的写法，接着教者采用“回读品味”的方法，巧妙地进行“正面描写、侧面描写”等必要的谋篇意识的渗透，让学生得法于课内，得益于课外，实实在在地落实了篇章表现方式的运用。
（作者单位：江苏省淮安市楚州实验小学）