谈谈改革小学数学教学方式革新

对建国以来我国小学数学教学模式变迁的历史阶段进行了回顾，重点对实施素质教育以来、新课程改革背景下的小学教学模式进行阐述，对新课改之后小学数学教学模式的应用从三个方面进行了探讨。
小学数学教学模式改革

一、1949年至今我国小学教学模式经历的几个主要阶段

1949年至今我国小学教学模式经历了四个主要阶段，情况如下：
第一阶段：从1949年到1957年。在这个阶段苏联小学数学教学模式成为我国小学数学教学模式的蓝本，并且对我国小学数学教学产生了深刻影响。
第二阶段：自1957年至“”时期，我国小学数学教学基本上处于停止阶段，受轻视教育的社会环境因素影响，小学数学教学模式严重受到“左”倾错误思想的干扰。
第三阶段：自“”结束至上世纪末，小学数学教学得到恢复和发展，呈现出前有唯有的新面貌，国家对基础教育愈加重视。
第四阶段：上世纪末至今，素质教育背景下小学数学模式以新面孔出现，小学数学教学模式向更深层次改革。新课程改革之后的小学数学教学模式，逐步回归到教育的本质上来，坚持和突出学生的主体地位，以培养学生全面发展为目标。

二、建国以来小学数学改革中影响较大的教学模式概述

建国以来小学数学教学模式改革中影响较为深刻、范围较为广泛的当属自上世纪末至今在素质教育背景下开展的新课程改革。

1.始终坚持学生的主体和中心地位，逐步还原小学数学教育的本质

当前正在如火如荼开展的新课程改革已经取得了一定的成效，并且对小学数学教学的目的予以最充分的发挥。新课程改革视野下的小学数学教学模式的本质还原主要凸显在对学生个体差异性的尊重，在教学过程中改革传统模式的“填鸭式模式”和“一刀切模式”，在因材施教的基础上根据学生不同的个体性花差异采取不同的方式激发学生的学习动机和兴趣。这种教学模式将培养学生的气质、能力和方法作为课堂重点，在课堂上为学生留出足够的时间和机会进行自我表达，彰显学生学习的实践性。

2.将学生的全面、综合发展作为重要的教学内容和任务来抓

小学生受其特殊年龄阶段的心理和生理限制，这个阶段也是学生心理逐步走向成熟的基础阶段。新课程改革之后，对小学生的这一特殊规律有了更加清晰和明确的认识判断，在教学模式上更加注意采用科学的方法，改革传统教学模式下唯学习成绩优异论英雄的做法，坚持课堂上教书与育人紧密结合。教师在创设学生问题、布置课后作业的时候更加立足于学生的现实知识储备，挖掘学生的内在求知、注重培养小学生的综合能力、减轻学生学习负担、加强心理健康干预，通过各种途径促进学生全面、综合的发展。

3.将提高学生的动手和创新能力提上重要日程

受小学数学学科本身特点的影响，具有很强的逻辑性和枯燥性，而小学生的天生就是活泼好动的性格。因此，新课程改革将数学学科本身特点与小学生性格特点通过让学生更多的动手参与提高学生的学习兴趣，让学生更多的参与到学习实践中来。在学生实践中，教师更多的是用一些形象化、直观化的手段和材料帮助学生学习和理解内容，来唤起学生的学习兴趣；在教师的指导下，学生亲自动手设计一些图形、亲自动手一些学具进行实践操作，通过自己的实践提高对知识的理解，扩展思路，激发创新。
新课改下的小学数学教学模式是小学数学教学立足于尊重学生主体地位、激发学生学习兴趣、更加注重培养学生实际动手能力、为学生全面成长奠定基础的模式。

三、新课改之后小学数学教学模式的实际运用

1.引入环节

引入环节主要是在小学生已有知识的基础上，根据学生原有的经验为条件，为学生的学习创设相应的情境，进而引入新知识、新内容。在引入环节中具体使用的教学方法有设置悬念法、意境创设法、氛围营造法、借助教具法，综合利用现代化的信息网络等多媒体技术。在引入环节，教师需要强调的是要营造一种轻松愉悦的教学环境，让学生在毫不紧张的状态下做好学习新知识的准备。

2.讨论环节

在这个环节中教师为学生提供条件，为学生相互探讨、合作交流营造氛围。这个环节是当教师在讲解完新知识之后，学生对学习新知识尚存的疑惑或不解的时候，通过采取各种方式让学生进行自由交流、开展讨论交流，让知识掌握能力较快的学生为知识消化吸收较慢的学生进一步推导和讲解教师的方法，既能让这部分知识掌握能力较快的学生进一步巩固知摘自：论文范文www.618jyw.com
识，又能让这部分知识掌握比较慢的学生迎头赶上。同时，教师在讲解完新知识后，可以为学生创设一定的问题。让学生通过新学习的知识在讨论中得出答案。

3.争论环节

在这个环节教师主要是通过引导学生对一些存有疑惑的问题和知识通过学生合理的争论进行解决。这个环节中，教师要争取为学生营造一种宽松的讨论氛围，让学生充分展示自我，在讨论中悉心聆听别人的观点和想法，尊重其他学生的发言；对于讨论的过程和结果，教师予以适度的评价，坚持鼓励、正面评价为主。

4.结论环节

在结论环节中，教师要在学生事先讨论的基础上予以及时的总结和归纳，将学生的感性认识上升到理性认识，帮助学生建立合理、系统的知识结构，对学生的学习效果予以及时干预，干预主要以积极性评价为主，以调动学生的学习兴趣，提高学生的能动性。

5.应用环节

在应用环节，教师要为学生设定一些问题，利用已经学过的知识进行解决，以此提高学生巩固知识、应用知识的能力。在该环节中，教师要注意多为学生创设一些利用已有知识解决实际问题的机会。
四、结语
新课程改革之后的小学数学教学模式与传统的教学模式比较，由于更加突出学生的主体地位、更加注重培养学生的创新和实践能力，所以该种教学模式总体上是符合我国小学生数学学习规律的，也是从建国以来历次数学教学模式影响最为深远的。这种模式更能锻炼学生的思维能力、更能帮助学生运用理论知识解决实际问题的能力，最终有利于学生的综合全面发展、有利于学生创新意识的培养。
参考文献
沈超.小学数学教学“数学化”缺失的分析[J].数学教育学报，2010，（3）
韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报（教育科学版），2000，（5）.