简述注重注重革新优化初中英语课堂

（汝阳县直属初级中学 河南 汝阳 471200）
【摘 要】课堂教学是目前英语教学的主要模式，优化中学英语课堂教学需要结合中学英语本身的特点，营造运用英语的教学氛围，让学生置身其中去感知、理解、运用英语这门语言，切身体验英语氛围下的生活情景，锻炼运用英语语言的能力，从而达到真正意义上的学好英语的目的。
【关键词】初中英语；课堂优化；创新；素质
《英语课程标准》强调：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生再学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。老师作为课堂教学的组织者，有责任科学的组织教学，保证教学过程的顺利进行，完满完成教学任务。本文分别从四个方面系统地讨论了如何优化初中英语教学。
1. 转变教学理念，创造和谐的学习氛围 教学改革的关键是教师素质，教师素质的关键是教学理念的更新。传统的英语教学模式以“应试教育”为核心，重视知识的传授，轻视学生的个人情感、人生观、价值观的培养。最终导致学生自主学习能力差，创造性思维能力匮乏，团队合作精神缺失，学习兴趣不高，课堂气氛沉闷，不利于学生的健康全面发展，违背新形势下素质教育的意愿。中学生正处于身心成长的阶段，缺乏辨别意识，自尊心强，叛逆心理较重，思想上容易走极端，作为老师，在进行英语知识传授的同时，还应该加强道德品德教育，让他们树立正确的人生观、世界观和价值观，为学生以后的健康成长打下思想基础。教师是学生人生中的第二导师，是学生最直接的榜样。中学生的模仿性、可塑性强，教师自身的道德修养对学生会有直接甚至深远的影响，因此，英语教师要做到言传身教，起到“此时无声胜有声”的教学效果。
2. 设疑启智创新，培养学生综合能力 《英语课程标准》从人发展的需要出发，确立英语教学的目标。在总体构件上特别重视语言的运用，不仅使受教育者获得了交际的工具，更体现了语言教育在智力发展和情感教育结构发展过程中所起的作用，在培养学生语言的综合运用能力方面提出了十分明确的发展目标，层层递进，可根据一定的教学内容和语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。利用课前十分钟，运用多种形式让学生练习口语，范围主要涉及简单的情景。例如今天天气不错，可以跟学生说：“whata sunny day！这是一个感叹句，感叹句有what和how两个引导词，但两个句式不同。此句可换为how sunny the day is！”这样既复习了感叹句的基本知识，也会让学生有种学以致用的感觉，提高学习兴趣。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。学生对这类讨论问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动的学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围，使每一个学生都能投入到各类操练活动中去，最终达到教学目的的要求。
3. 巧设创新探索机会，培养自主探究能力 《英语课程标准》要求教师要面向全体学生，因材施教，发挥学生特长，耐心帮助学习上有困难的学生。这就要求我们遵循语言规律，使学生尽快获得知识和能力的科学方法。良好的学习方法能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们有更多地自主学习、独立思维的时间与空间：让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与，教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可采取多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究，设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：第一有利于促进认知能力的发展而非纯知识性（如：What he you learned from…？）；第二有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that？ Why？）；有利于培养学生的发散性思维（如：Is there any other reason？ Could you tell us the differences between A and B？）。
4. 探究教学模式，有效提高课堂效率 我在实际教学实践中灵活运用多种教法，取得了较好的效果。下面简要介绍如次：
情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。
发现式教学法——发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒置了。教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。
疑问式教学法——疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考，通过提问的方式引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。善不善于提出问题，不仅仅是性格问题，从本质上说，还是思维能力问题。这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创新能力。