探究教改CDIO环境下网页设计课程教改小结

【摘要】CDIO环境下网页设计课程教改，应重新设置和布局课程教学大纲、教学内容、教学方法以及团队项目等。教改后的综合项目更能全面、有效地培养学生的各种素质和技能。
【关键词】CDIO环境　网页设计课程教改
0450-9889（2012）10C-0146-03
CDIO是由M1T等世界著名高校研发的一整套先进工程教育模式，从理念到大纲，再到课程到教学，直至评估。它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生将各门课程有机联系起来，以主动的方式学习。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为四个层面，分别是工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，并要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。2008年5月，教育部高教司理工处和汕头大学联合主办了“2008年中国CDIO工程教育模式研讨会”，并成立了“中国CDIO工程教育模式研究与实践”课题组，我国已有几十所高校成为了教育部CDIO项目试点高校。实践证明，按照CDIO教育理念和教学大纲培养的学生深受社会与企业欢迎。
网页设计课程是软件技术专业学生必修的专业基础课，它与公共基础课及软件技术专业课紧密衔接，并起着承上启下的作用。目前，根据高等职业院校软件技术专业教育培养目标和培养方案及课程教学大纲，网页设计课程的特点就是以理论教学为主，部分验证性实验为辅，缺乏对学生实践能力的培养；学习的主要目的是使学生掌握网页设计的html代码的含义、基本语法，以及CSS样式表和JaScript脚本语言；期末考核，主要根据考试要求及提供的相同主题和相同素材，制作一个有数张页面的小型静态网站；评分标准采用期末作品占70％，平时成绩占30％的方式。这种教学方式和考核方式单一、乏味，不仅抑制了学生的学习和创新思维，而且非常不利于培养学生的学习能力、表达能力、解决问题的能力、团队协作能力等。
研究CDIO能力大纲及12条标准后，参照CDIO教育模式，我们确定了网页设计课程的教学目标，目标既包括专业知识掌握程度的要求，又强调各方面能力提升的要求。这就要求学生在学习、验证网页设计基本知识的基础上，能够综合运用各知识点，培养学生既见“树木”又见“森林”的全局学习观。
为了达到CDIO的教学目标，我们重新设置和布局了网页设计课程的教学目标、教学内容、教学方法。

一、教学目标及教学大纲

CDIO教改后，“网页设计”的课程目标从三方面设计，即知识目标、素质目标、能力目标，在这一教学目标下，制定了能力与知识教学大纲，并以布鲁姆学习目标分类法（Bloom's　Taxonomy）为依据基础描述学生在学完本课程后应具有的能力，如表l所示。
为实现网页设计课程的教学目标，在基础知识和推理能力方面增加了Dreamweer软件应用、网站规划、网站美化与网站推广等知识；另外，在探寻知识和团队合作精神方面提出了更高要求。
目标1：以布鲁姆学习目标分类法（Bloom's　Taxonomy）为依据基础描述学生在学完本课程后应具有的能力，目标栏内以A、B、C、D来表示对此项能力要求达到的程度，A为最高要求，D为最低要求，无要求则留空。记忆包括识别和回忆；理解指能对所学的内容作归纳、分类、解释、总结、推断并作一定的发挥；应用指能在具体的项目中应用、实施所学到的知识；综合分析能力指能将所学的知识分解并找出它们之间的相互关系和构成，或能规划、创造、建造或有改变的重构，或能作评论、总结、估计、预测、评估、论证和辨证。
目标2栏内也以A、B、C、D来表示能力要求达到的程度，A为最高要求，D为最低要求，无要求则留空。接触指在教、学活动中有一定涉猎，但没有测试要求；训练指有明确要求和测试项目；应用指在教、学、练和实践中有所应用而不论是否曾受过相关训练。

二、教学内容设计

为达到网页设计课程教学目标，以及此课程大纲的要求，在教学内容上，我们安排了课程综合项目，要求学生在学习网页设计基本知识的基础上，至少完成一项包括构想、设计、实施、改进和展示全过程的团队研发项目。这样，就可以让学生在合作中进行探究性学习，提升他们CDIO四大能力，并使他们体会探究性学习的乐趣。
表2是进行CDIO改革前后的教学内容对比情况表，可见综合项目将原来课程的验证性实验拓展成了包括CDIO全过程的富于创造性的开发任务。例如，要求以小组的形式，从客户需求和可维护性的角度进行网站规划、设计、制作，使学生融入到项目工程一社会大系统中进行CDIO过程训练。而设计适当的复杂任务又能更好地促发学生的团队合作精神；在项目实施过程中碰到的难题又会激发学生挑战困难的斗志和。通过综合项目的训练，不仅锻炼了学生综合运用知识的能力，而且锻炼了他们的动手能力、思考能力、学习能力、资料搜索能力、表达能力、文字表达能力、团队协作能力等各方面能力。
此类综合项目在课程教学过程中，根据课时量的多少安排2—3次，综合项目逐次增加难度和复杂度，反复进行CDIO过程训练，不仅可以很好地激发学生的创新意识，而且能培养学生主动获取和综合运用知识的能力。

三、教学设计方法

由于本课程增加了大量的综合项目实践时间，而总的课时并没有改变，因此必须压缩教师的授课学时。为了保证并提高教学质量，我们采用了多种灵活教学方法，以提高学生的学习效率。
第一，采用形式多样的授课方式，较大比例增加自学、讨论课时。设计自学内容及要求，设计讨论主题，要求学生根据讨论主题搜集资料、发言讨论，同学和老师共同探讨，做到教学相长。
第二，采用真实的案例教学，充分利用网络资源，引导学生欣赏、分析、学习优秀网站。一方面，大大增加课堂信息量，拓宽学生的视野，避免闭门造车的盲目性学习，有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而进一步提高学生创新、分析和解决问题的能力；另一方面，有利于提高教学质量、教学效率。第三，根据课程进度和课程内容，提供并要求学生阅读相关的文献资料；鼓励学生多查看课外资料，不要局限于教材内容。以此促进学生养成爱读书、会读书的好习惯，培养其自主学习能力，对有效地形成你追我赶的学习氛围起到非常良好的促进作用。
第四，注重与学生之间的交流，注重课堂气氛。良好的师生交流情绪、活跃的课堂气氛，对于鼓励学生勇于提问，促进学生自主思考、解决问题十分重要，其有利于激发学生潜能，锻炼其语言表达能力与人际交往能力。
第五，期末成绩评定以学生平时的学习、活动表现和最终作品为依据，其中理论学习占30％，课堂表现（包括主动学习、主动思考和提问交流）占30％、作品占40％。

四、网页设计课程的CDIO全过程

在综合项目设计过程中，学生以团队内相互协作、团队间相互竞争的方式进行自主探究式学习和工作，教师仅起指导、协调作用，促使学生完成一次构思—设计—实施—改进—展示的CDIO全过程。第一阶段为“构思”（C）阶段，2～4人为一组，每个组对所选主题进行总体构思，主要是确定每组的成员及网站主题。一般在学期初第三周开始进行，时间为一周。第二阶段为“设计”（D）阶段，各组根据所选主题，确定网站主要建设内容；并通过查阅参考文献和组内讨论，确定网站建设的基本方案及组员分工。具体体现为：提交虚拟客户需求分析报告和网站初步规划方案。在学期第五周提交，给足二周时间，因为这个阶段很重要，需求分析和规划方案做得明确、具体，第三阶段将会进行得比较顺利。第三阶段为“实施”（I）阶段，各组依据前阶段的规划，进行网站建设。在此阶段，除了给学生很大的想象空间和设计空间外，还有网站建设的具体技术要求。例如，要求学生必须掌握大纲规定的HTML语言、Dreamweer应用软件、需求分析报告等关键知识点等；在第六周到八周进行，共三周时间。时间不能太少也不能太多，时间太少，做不完；时间太多，学生容易迷茫，从而导致丧失和斗志。第四阶段为“项目分析修改和展示阶段”（0）。在课堂上，各组展示自己的作品，并进行讲解。讲解网站建设的主题、客户需求、网站建设的优缺点等，同学和老师都可以提问，各组根据展示中提出的意见和建议进行修改，时间为一周，最后提交修改后的作品。
第二轮CDIO全过程训练，与第一轮类似，不同之处，在于各方面能力要求逐渐提高。如果时间允许，可以再进行第三轮、第四轮训练。有了前

一、二轮的训练，学生会更加轻车熟路，各方面能力会明显提高，会更加趋于成熟。

综上，网页设计课程经过CDIO教学改革后，不但可以使学生掌握此课程大纲规定的基本理论知识，而且也可以加强对学生专业技能、职业道德、人际交往能力以及适应社会大环境等能力的培养。按照CDIO理念设计的网页设计课程大纲，从教学生简单地书写HTML语言和应用Dreamweer软件，到能综合分析、应用已学知识去分析问题和解决问题，为学生提供可持续发展的空间和能力，真正体现了CDIO理念。