分析写作优化小学写作教法提高学生写作水平基本

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写作能力是语文素养的综合体现，小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。小学写作是最富有个性的学习和创造活动，集中了个体的全部生活体验，是小学生内心世界的真实外露。多年来，小学写作教学一直存在教师投入精力较大、研究较多，而收效不甚明显的问题。小学生作文时最头疼的是没有东西可写。学生习作普遍存在着千篇一律和“假、大、空”的奇怪现象。究其根源，是老师们在习作教学中过分强调习作技巧和方法的训练，过分强调选材上的“新”“奇”所致。因此，要帮助学生提高作文水平，必须从材料的角度着眼，小学生正处于学习阅读与写作的起始阶段，教师应抓住这一最佳时机，精心指导，细致安排，激发他们的阅读兴趣，并逐步养成良好源于：毕业小结www.618jyw.com
的终身阅读习惯，以适应未来“可学习社会化社会”的要求。为了改变这一现状，在多年的教学实践中，笔者尝试进行了以下几方面的探索，有效地提高了小学写作教学效率。
1 突破瓶颈，消除障碍，激发写作兴趣
小学生写作方面有一些难以克服的瓶颈和障碍，主要有：（1）教师要求过高，学生产生畏难情绪；（2）习作教学缺乏吸引力和层次要求，学生感到枯燥乏味；（3）习作教学脱离学生生活，降低学生习作兴趣；（4）不少学生的作文材料往往是写别人写滥了的题材，或者是依样画葫芦抄袭别人的作文材料，或者是自己胡编乱造等等。（5）学生的阅读量嫌少，未能真正意义上实现减负，学生阅读、观察、实践不足等。为了消除这些障碍，教师首先要树立小学习作教学的整体观念，加强低年级习作教学。比如，春天雨多，在二年级的写话训练中，可以引导学生写“观雨”日记。到了三年级，学生的口语表达能力增强，我们可以引导学生编写童话故事。笔者带着学生在广场上放风筝，看着天空中的风筝，让学生编写童话故事《风筝争霸赛》，带学生去废黄河边，看悠悠黄河水，河滩上的果树等等，学生的作文写得趣味盎然。心理学研究表明，小学三年级前后是小学生学习兴趣分化的转折点，因此，要充分利用低年级学习兴趣浓的特点，培养习作兴趣。再次，在学生对习作已产生畏难情绪的时候，教师要采取措施，重新激发他们的兴趣。而兴趣是最好的老师。要因材施教，要让习作内容符合学生的生活实际。要提高学生的习作水平，最重要的不是授予学生表达模式，而是要激发他们的写作兴趣。教师要善于使用学生感兴趣的内容作为写作的素材，贴近他们的生活，引导他们观察大自然和自己身边的任何事，拟定新鲜活泼的习作题目，鼓励学生大胆表达自己的真实想法。引导学生多看课外书，积累语言材料，开阔视野。尽可能带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，让学生成为观察、体验生活和表现生活的人。肯定学生的思想认识，在课堂上启发学生思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，减少写作的束缚。久而久之，学生想说、想写的东西越来越多，写作兴趣也与日俱增。
2 创新模式，激发，进入写作状态
良好的写作状态，就是学生处在积极活跃的状态中，感觉到有许多东西要表达，思路打开了，对如何表达有了或者明确、或者朦胧的感觉。写作中，多数学生一般不能自发地进入这样的状态，需要教师的诱发与引导。传统的习作教学，师生都处在被动地位，自然不会有积极而活跃写作活动。要走出这样的被动写作的困境，就要创设一个学生与老师平等对话的习作模式。（1）实践型习作教学模式。设计一些实践活动，在活动过程中，动手实践，共同观察，共同体验，共同讨论，分享感受与思考。苏教版三年级下册的习作《我发现了……》，教学时笔者先和学生一起做实验，后来指导写作。通过实验，学生写出了一篇篇有趣的佳作，例如：《杯中“救”鸡蛋》《我发现了种子的力》等等。（2）潜伏型习作教学模式。在课堂上激发学生的兴趣和好奇心，如在习作前提出一个带有争议的话题，启发学生思考，以获取写作的感性素材。（3）谈话式习作教学模式。对学生向你倾诉，怀着浓厚的兴趣给予理解，这样才能产生轻松自然的谈话氛围，才会有师生之间真正平等的对话和交流。学生向老师敞开心扉，老师要向学生袒露自己的心灵世界，以自己的心声引发学生吐露的愿望，并且参与学生习作的酝酿过程。六年级习作《成长的烦恼》、《我有一个梦想》、《金色童年》等就是成功的个例。
3 创新评价，改进讲评，发掘习作潜能
班级学生的写作水平总是参差不齐的，教师要注意发现每篇习作的“闪光点”。从学生的写作愿望来说，他们都追求美好、憧憬未来、渴望成功，他们都想写出“杰作”，得到老师和同学的赞许。然而，学生写出来的文章总有优劣之分。作为教师应该重视学生这种心理，改革评价方式，激励学生写作潜能。（1）习作评价方式多样性。教师评价习作是学生最重视的评价方式，还可以尝试让学生自评、互评，将主动权交还给学生。学生评改时，教师要注重引导和指点，并教会学生自评、互评的方法，边评边改，并相互交换意见。即使是较差的习作，也要用“放大镜”找出其闪光点，给学生一个激励，增强他们写作的兴趣和信心。（2）习作评价内容多面性。习作评价的内容应涉及到以下方面：重视学生习作兴趣和良好习惯的评价；重视对写作材料准备过程的评价。注意考察学生修改习作的态度、过程和方法，通过对习作修改的评价，提高学生自改互改的积极性和能力。（3）习作评价尺度伸缩性。针对习作水平不同的学生采用不同的衡量标准。笔者常把中等作文当成范文在讲台上朗读和讲评，中等学生的写作自信心逐渐增强。把优秀作文放入板报中，或向学校广播站、报刊推荐。对于习作困难的学生，他们作文中的每一点进步，每一个闪光点，笔者都给与“夸大”的鼓励。由于评价方式的改变，学生越写越爱写，越写越鲜活，越写越厚实。
总之，学生突破了写作瓶颈，消除了写作障碍，有了写作兴趣就有了写作动力，有了写作动力，就会找到写作方法。教无定法，教师在习作教学中，要因材施教，努力寻找更有效、更适合每个学生的习作途径，使学生更加关注现实，热爱生活，乐于表达，这样才能真正提高小学写作教学效率，为学生升入初中、高中打下坚实的写作基础，为未来的成功铺平道路。