陕西省中学体育教师职后教育近况调查与对策探讨

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出，基础教育要“贯彻‘健康第一’的指导思想，切实提高学生的体质水平”。在此基础上，《基础教育改革纲要(试行)》对整体课程的改革也提出了明确的目标：改变课程结构过于注重知识传授的倾向，夸大|教学论文网|形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于夸大|教学论文网|学科本位的现状；改变课程实施过于夸大|教学论文网|接受学习，机械练习的现状，倡导学生主动学习。2005年体育健康新课程进入实验推广阶段，使得中学体育教师必须接受相应的培训来适应教学改革。但是，目前的在职培训还停留在政治学习和教育学、心理学理论上的培训，与专业知识、技术及体育课程改革相关的培训内容很少，这种内容与形式的单一化、陈旧化，与当前课程改革时期教师对知识的渴求及知识更新的速度极不相符。因此，研究当前中学体育教师职后培训工作，对于建设一支适应基础教育改革与发展的高素质教师队伍，对于实现基础教育提出的各项战略目标，加强和改善中学的体育工作有着重要的意义。陕西地区的教育，不仅是西部教育的重要组成部分，也是整个教育中较为落后和薄弱的环节。陕西省中学教师队伍的整体素质和专业素质的高低，直接关系着西部教育改革发展的成败与兴衰。然而，陕西地区由于诸多方面因素的制约，中学体育教师职后教育工作存在着不少亟待解决的问题。本文以陕西省中学体育教师、中学行政领导、教育专家为研究对象，主要采用文献资料、问卷调查、访谈法、数理统计等研究方法，对陕西省中学体育教师职后教育进行了现状分析和对策研究，初步得出以下结论：1从整体上看，我省中学体育教师队伍的思想道德素质较好、专业思想稳定，但青年教师的思想素质相对较差。大多数教师有较强的改革意识，能适应目前的中学体育与健康课程改革。但是，值得重视的是，大部分教师在教学创新能力、科学研究能力、运用现代教育技术能力等方面存在严重不足。因此，加强外语和计算机的学习，提高教育和体育理论水平，树立素质教育观念，学会推广和应用教学和科研成果，掌握教育技巧和方法，增强主动学习意识，增进心理健康是新时代体育教师应该加强的能力。2陕西省体育教师职后教育已取得的成绩：加强了体育师资培训基地的建设；把体育教师职后教育列入正式教育计划之中；提高了广大体育教师的整体素质。其不足是：我省中学体育师资队伍在年龄结构、性别结构、职称结构和学历结构上不公道；职后教育的发展不平衡，存在明显的城乡差异，表现在师资队伍建设方面，我省经济发达地区和经济欠发达地区的发展状况不平衡，欠发达地区明显落后于经济发达地区；职后教育的形式单一，接受短期培训、巡回活动|教育教学论文|、自学、远程教育等多种形式培训的教师比例较小；职后教育不能按中学体育教师的需要来设置课程；从事职后教育的师资对基础教育的关注和熟悉不够、对现代学科知识前沿性了解和把握不够、对中学教学改革实践和教学科研的实际研究不够，教学模式缺乏创新性。3现阶段中学体育教师职后培训确当|教学论文范文|务之急是：学校各级领导和体育教师要更新教育观念；加强农村和贫困地区教师的培训；加强对体育教师新课程标准的培训；改革中学体育教师职后教育模式，满足不同层次教师的需要。【关键词】：陕西省中学体育教师职后教育教育模式对策研究
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-111选题依据11-122文献综述12-232.1体育教师职后教育的涵义和意义12-142.1.1体育教师职后教育的涵义122.1.2体育教师职后教育的意义12-142.2时代背景对中学体育教师提出的要求14-182.2.1体育专业人才必备的素质结构152.2.2体育教师必备的能力结构15-172.2.3体育专业人才必备的知识结构17-182.3发达国家中学教师职后教育发展趋势18-192.3.1教师培训法制化182.3.2重视教育理念的研究182.3.3教育目标与内容上夸大|教学论文网|针对性、实用性和全面性182.3.4形成了系统配套的职后教育模式18-192.3.5体育教师职后教育办学主体多样化192.4我国中学体育教师职后教育的发展历程19-212.4.1低级阶段(1949～1956年)19-202.4.2探索阶段(1956～1966年)202.4.3停滞阶段(1966～1976年)202.4.5发展阶段(1982～1999年)202.4.6规范化阶段(1999～至今)20-212.5我国中学体育教师职后教育的研究现状21-233研究对象和研究方法23-243.1研究对象233.2研究方法23-243.2.1文献资料法233.2.2访谈法233.2.3问卷调查法23-243.2.4数理统计法243.2.5比较法243.2.6逻辑分析法244研究结果与分析24-354.1体育教师职后教育已取得的成绩24-254.1.1加强了体育师资培训基地的建设244.1.2把教师职后教育列入正式教育计划之中244.1.3提高了广大体育教师的整体素质24-254.2目前陕西省中学体育教师队伍的基本情况25-264.2.1年龄结构254.2.2学历结构25-264.2.3职称结构264.2.4教师配备情况264.3陕西省中学体育教师实际具有的素质结构26-294.3.1素质权重分析274.3.2中学体育教师在实施素质教育时应具有的素质结构的判别27-284.3.3中学体育教师实际具有的素质结构与实施素质教育时应具有的素质结构的比较分析28-294.4目前陕西省中学体育教师职后教育的不足29-354.4.1观念落后，缺乏积极性29-314.4.2体育教师职后培训工作存在着地区不平衡性314.4.3课程内容设计不当，缺乏科学性31-324.4.4培训队伍素质参差不齐，缺乏引领性32-334.4.5培训模式，教学方法单一，缺乏针对性33-344.4.6教学设备简陋，缺乏先进性344.4.7重学历轻能力，缺乏实效性34-354.4.8考核评价形式化、缺乏真实性355结论35-366对策36-506.1开展中学教师职后教育要与转变观念相结合，体现长期性366.2改善陕西省贫困地区和农村中学体育现状36-376.2.1营造良好的工作环境，稳定教师队伍366.2.2加强青年教师与农村教师的培训366.2.3师资培养援助36-376.2.4教育教学对口援助376.2.5设立贫困地区教师职后教育专项资金376.2.6师资培训资源援助376.3构建公道的中学体育教师职后教育模式37-506.3.1职后教育管理模式38-396.3.2职后教育类型模式39-416.3.3职后教育课程模式41-436.3.4职后教育师资模式43-446.3.5职后教育教学模式44-466.3.6职后教育组织模式46-486.3.7职后教育评价模式48-50附录50-53参考文献53-56致谢56-57攻读学位期间研究成果57