北京市普通高校体育教师对教授身心障碍学生之态度探讨

随着高校招生制度的逐渐开放化和人性化,越来越多的身心障碍学生跨入大学校门,享有同等受教育的权利。大学体育要想均衡稳定地发展,必须关注身心障碍学生的健康发展。本研究通过对北京市普通高校体育教师对教授身心障碍学生的态度的调查,来探究北京市高校身心障碍学生的体育教育的基本状况；体育教师对待特殊体育推行的态度、对待特殊体育的价值态度以及对待特殊体育的安置态度,从而分析原因并提出公道性建议,完善和发展身心障碍学生,健康弱势学生的高校特殊体育教育。根据PEATID—Ⅲ,制定了本研究的调查问卷。对北京市的73所学校发放了365分调查问卷,其中回收了309份有效调查问卷。所有数据使用SPSS11.0进行了处理。并得出了如下结论：1.北京市普通高校不同背景因素的体育教师对教授身心障碍学生的态度有着明显的差异。其中导致体育教师的态度有非常明显性差异的背景因素是：性别、是否修过适应体育课程或特殊教育课程；而体育教师对教学能力自我评价的满足度亦导致上述态度方面的明显性差异。2.北京市普通高校体育教师对教授身心障碍学生的态度因年龄、教学年限、毕业专业而异,但并无明显性的差异。3.北京市普通高校体育教师对不同障碍种别学生的态度均表现为积极、正向。体育教师对教授不同种别的身心障碍学生的态度,由正向到负向依次为：身体病弱、肥胖/超重、听觉障碍、肢体障碍、视觉障碍、情绪/行为异常。4.北京市大部分普通高校重视身心障碍学生的体育活动,已经开展或正在开展对于身心障碍学生的体育教育。并且从事教授身心障碍学生的体育教师大多处于精力旺盛,教学经验丰富阶段。5.北京市体育教育专业中,适应体育课程或特殊体育教育课程还没有得到普及,专门的特殊体育教师还很匮乏。根据以上分析的结果,本研究提出了相应的建议：1.营造教育公平的氛围。2.加强特殊教育和特殊体育教育的立法工作。3.建立完善的体育教师培训机制。4.提高特殊教育和特殊体育教育的研究水平。5.加大对于特殊教育和特殊体育教育的资金投入。【关键词】：特殊体育体育教师身心障碍学生态度态度量表
【论文提纲】：摘要5-7ABSTRACT7-121前言12-171.1研究背景12-141.2问题的提出14-151.3研究目的151.4研究意义15-172文献综述17-362.1概念的界定17-182.1.1身心障碍学生172.1.2态度17-182.1.3适应体育182.1.4保健体育182.2我国特殊教育的研究18-222.2.1我国特殊教育政策法规的研究18-212.2.2我国高等特殊学校教育的研究21-222.3我国特殊体育的文献研究22-272.3.1我国特殊体育的年代频度23-252.3.2我国特殊体育的研究方向25-272.3.3我国特殊学校体育的内容研究272.4我国关于体育教师态度的研究27-302.4.1我国体育教师对于教师职业态度的研究27-282.4.2我国体育教师对于普通学生态度的研究28-292.4.3我国体育教师对于身心障碍学生态度的研究29-302.5国外特殊体育教育的研究——以美国为例30-362.5.1美国特殊教育政策法规的研究30-322.5.2美国特殊体育的研究32-352.5.3美国关于体育教师态度的研究35-363研究对象与方法36-423.1研究对象363.2研究方法36-423.2.1文献资料法36-373.2.2问卷调查法37-413.2.3数理统计法41-424结果与分析42-594.1体育教师基本状况描述与态度差异分析42-494.1.1体育教师基本状况的描述42-444.1.2不同状况的体育教师对身心障碍学生的态度差异44-474.1.3不同状况的体育教师对身心障碍学生的态度差异分析47-494.2体育教师对身心障碍学生态度量表的统计与态度差异分析49-594.2.1体育教师对教授身心障碍学生态度量表的统计49-564.2.2体育教师对教授不同种别身心障碍学生的态度差异564.2.3体育教师对教授不同种别身心障碍学生的态度差异分析56-595结论与建议59-625.1结论595.2建议59-625.2.1营造教育公平的氛围59-605.2.2加强特殊教育和特殊体育教育的立法工作605.2.3建立完善的体育教师培训机制605.2.4提高特殊教育和特殊体育教育的研究水平60-615.2.5加大对于特殊教育和特殊体育教育的资金投入61-62致谢62-63参考文献63-67附录高校体育教师对教授身心障碍学生之态度的调查67-74个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果74