探讨浅谈如何带好学困生

在六年的班主任经历中，我已带了两届差班。说其差无非是主要表现在学习和纪律两方面。对班主任来说，当班内存占着90%左右的学生学习基础差，无疑是一件很棘手的事情。由于学困生跟不上学习，久而久之，出现不愿学习、纪律涣散等现象，甚至影响整个班级的学习进度和总体成绩，成为差班。由此也会造成班主任工作无法正常开展，班级教育教学难以正常运行的局面。如何带好学困生？通过这几年的摸索探求，我总结出了如下一些经验，和大家一起探讨。

一、关心热爱学生，沟通师生情感

对学生来说，他们往往有很沉重的思想包袱，总认为自己比别人低一等，再怎样努力也无济于事了，已经没有迎头赶上的希望了，乃至颓靡不振、自卑散漫、自暴自弃、破罐破摔。这样的学生，他们的感情是非常脆弱的，很容易受到伤害，有时甚至故意做一些错事来引起老师的关注。殊不知这样的学生平时看起来似乎什么也不关心、什么也不在乎很“潇洒”，一副无所谓的样子，其实他们内心是最孤独、最渴望得到老师和同学的帮助和爱护的。而我们的教师却往往忽略这一点倾斜情感天平，对优等生倍加呵护，视为精品、可造之材；对学困生则冷眼相待，认为是扯腿生、废物一个。这样教师的一个冷漠的眼神，一句嘲讽的讥笑都无形的刺破了学生原本想改正缺点努力学习的一点勇气，使之不敢多接近教师，远远地避开与教师的正面接触。
教育家夏丐尊说得好：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”于漪老师也说过：“教育的事业是爱的事业。”可见，关心热爱学生、与学生沟通情感是搞好教育教学的首要条件和保证，没有爱，就没有教育。因此，教师要热爱每一个学生，一视同仁地对待每个学生，努力去捕捉他们的每一个闪光点。尤其是对学困生，我们教师要特别注意自己的言行，像爱“小天鹅”那样爱“丑小鸭”，平时多与其谈心，交流感情，建立友谊，解决他们学习生活中的实际困难，把希望的阳光播撒在每个学生心田，使他们觉得教师是在真心帮助自己，从而消除他们的心理障碍，重新点燃改正缺点奋发向上的火花。这样才会产生罗森塔尔效应。

二、培养协作能力，提高学习成绩

每学年在班内开展“分组竞争、加分鼓励”活动。具体方法是：让学生们自愿分成若干学习小组，根据考试成绩制定出他们的基础分。待期末评比时，将每个同学所有课程（含音、体、美）的平时测验、单元测试、期中期末考试成绩都统计起来算出学习小组的总平均分，最后与基础分比较看进步提高率的多少来奖赏。这样就免除了优等生总拿奖，骄傲自满心态的出现，使学困生觉得有了竞争的平等机会，内在的潜力积极性也就被充分调动了起来。通过强调学习小组的整体团结协作能力，从而达到班级学习成绩的逐步提高。
另外，评比中还设立了一些加分项目，如做有意义的事、期中期末考试中平均分提高的多少、全年级中排名超过多少名同学、背诵课平中专生毕业论文www.618jyw.com
均分的高低、优秀班干、先进个人、早晚按时来校复习功课的、交作业次数等都规定了加分分数。这一机制的引入更加调动了同学门的学习热情，也使每个同学有了强烈的责任感，有了很强的集体意识。

三、树立自信心，创立特色班

由于学生各方面的差异性，在学校组织的每次文艺比赛、黑板报评比、文明先进班级体评选中，我所任的两届学困班无论怎么努力也总是离这些殊荣很远。面对这一情况，我一方面安慰同学门，教育他们不必把个人、班级的得失看得过重，只要事事努力、问心无愧就好，让他们懂得“有好的结果固然重要，但努力的过程尤为珍贵”的道理。另方面为了不使他们的自尊心受到太大的伤害焕发其自信心，我在培养学生们一技之长创立特色班上下了功夫。
根据学生及自身条件，首先在体育方面下大力气，每早总与他们晨跑一同锻炼身体，平时多与他们打打篮球、玩玩排球、踢踢足球。经过一段时间，同学们的体育有了明显的长进，还时不时地拿几个第一名，有三个同学更是在全旗初中生越野赛中包了前三名。这使同学们兴奋不已，满怀豪情，有了很强的自信心，班纪律也越剧到全校第三名，更好地带动了班级其他方面的进步。
由此可见，在班级管理工作中，班主任应注意树立学生的自信心，或在音乐或在美术等方面给予一技之长，使他们对自己充满自信，迈向成功。

四、培养兴趣，指导学法

孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见都强调了兴趣在学习中的重要作用。有些同学因从小基础薄弱跟不上渐渐对某些课程失去学习兴趣的现象时有发生。这就要求教师因材施教，改进教法，降低要求，平时多讲一些历史名人勤奋好学的故事，在教学活动中通过简单的问题鼓励他们的点滴进步，激发他们的求知，尊重学生的主体地位，最大限度地开发学生的才智。同时我们也应注意指导学生的学习方法。在教学中，有时我们会发现有的同学总是埋头苦读、死记硬背，结果就可想而知了。对于这些学生，教师应在教学当中致力于“导”服务于“学”，通过诱导、疏导，变苦学、死学为乐学、活学，使学生从“学会”转变为“会学”，培养他们大胆质疑、开发创造精神，变“被动学习”为“实践学习”。
总之，学困生的转化要以爱心和耐心为前提，以期待和信任为基础，以鞭策和鼓励为手段，以激发和引导为突破口。