探讨小语小语教师，这样给力课堂

一、透读教材，给课堂教学内容定序

教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授语文的范例，是语文课程内容的具体化。所以，不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能看成是对教学内容的限定，也就是说，不能简单的将“教学内容”等同于“教材内容”，课文写什么就教什么、学什么。
在我们大西北，春季较寒冷，春天的景色特征呈现得较迟。低年级段的春学期课本中，不论是人教版的教材，还是北师大版的教材，关于“春天”这一主题单元的课文，都编排在较前地页码中。如果按正常进度计划学习这一主题单元的课文，很难调动学生的情感体验，课堂就显得单调、空洞。我们不妨调整单元编排顺序，等到西北的春天能让孩子们目之所及、触手可得时再去学习这一主题单元，可以领着孩子们到大自然中去找春天、唱春天、吟春天、写春天、画春天……让孩子们带着自己的情感和切身体验去学习，那是一种美的享受，这就是语文教学内容的重构和有效顺序。正如冬天来临时学《初冬》：下雪时，领着孩子们到雪地里学习《雪地里的小画家》；小学毕业时刻学习《难忘的小学生活》一样，主题单元的教学顺序可以调整，同一单元内的教学篇目的教学顺序也可以根据单元训练源于：论文格式模板下载www.618jyw.com
目标和单元重点加以调整。

二、把握学情，给课堂教学节奏定速

我们知道每一册的教学参考书中，对每一单元的教学课时都有分配，同时还有相应的比较全面的教学建议。而在实际教学中课时的分配却与教参所说有出入，究其原因，是学生的学情不同。我认为，在主题单元的教学进程中，必须依照学情，每篇选文应教学几课时，分配要合理；在某一篇文章的课堂教学中，教学内容在各个教学流程中的轻重、难易、多少、长短，布局要科学。也就是教学内容的呈现要有变化，由浅入深，先易后难，时重时轻，间隔有致。避免疑难过多而造成的过渡疲劳和紧张，内容过易而造成的情绪松弛和注意力分散。形成轻重交替、循序渐进、张弛有度的课堂节奏，能大大提高学习的效率，更能增强课堂教学的艺术情趣，这些都依赖于小语教师准确的把握学情，因“学情”定速。另外，难度较大，生长点、拓展点、补白点较多的选文，可以延长教学时间，放慢教学节奏，因“选文的功能”而定速。

三、进入角色，给语文课堂情感定音

小语课本中文质兼美的选文，多是作者情动于中不吐不快的佳作。字里行间饱含着或热烈激扬，或深沉缅怀，或热情讴歌，或静心欣赏的情感。我们语文老师如果能通过钻研教材，充分揭示教材中的选文本身所蕴含的情感，体验词句段落中跳动着的感情脉搏，并将其转化为富有魅力的情智语言，引导学生感受课文语言的生动、优美，就会为语文课堂的情感定调定音。如执教《怀念母亲》是“无限眷恋”；《中华少年》是“自豪与赞美”；《只有一个地球》是“呼吁与珍惜”；《这片土地是神圣的》是“留恋和深爱”；《少年闰土》是“真挚和怀念”：《我的伯父鲁迅先生》是“怀念与敬仰”；《最后一头战象》是“悲壮与深省”：《伯牙绝弦》是“真挚情谊”（均为人教版六年级上册）等，只有把握好课文语言的情感脉搏，才能为课堂的情感定音，从而促进学生情智的发展。

四、苦练内功，给语文课堂效率定性

怎样才能执教出轻松高效的语文课呢？我认为，首先应坚持课前的积累与揣摩，强化自己的语感。当我们拿到一个文本时，就不能把自己等同于一般的读者，我们应从编者、读者、执教者、受教者等几个方面依次地关注它的语言、结构、内容，发现其特点和规律，理解文字背后的含义，浸注更多的感情，与文本内容和人物同呼吸共命运，揣摩自己的个人感悟与体验，从而设计出有效提问和有效流程，这是一个理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。只有坚持不懈地将这一“过程”进行到底，才能强化自己的语感。其次，应更多地关注自己的教学细节。“细节决定成败”同样适用于课堂教学。小语教师只有对一些不起眼、一般人容易忽视、稍纵即逝的细节保持足够的关注度，才能够从中发现教学的资源和机会。比如，领着孩子外出参加公益活动后组织孩子讨论自己的得失；与孩子们一起进行“啄木鸟进社区”，体验汉字的魅力等。要时时刻刻记着自己作为小语教师的责任。再次，就是对学生信息的捕捉。只有善于对学生的信息进行捕捉和利用，才能满足孩子心灵成长的需要，我们的教学才有意义。比如，一二年级孩子的注意力集中时间短，课堂上我们就要采用竞赛、游戏等方法寓教于乐；给三四年级孩子推荐课外读物要以“友情”方面的书为主，因为这一阶段的孩子渴望友情。只有捕捉到孩子成长中必须予以关注的问题，我们才能抓住实施教学的有效契机。