普通高校体育术科教师教学能力结构探讨

教学能力是衡量教师教学水平,评价教师教学效果的重要指标之一,教师教学能力的高低,直接影响到人才的培养质量。因此,全面提高体育教师的教学能力并定时进行评估,是新形势发展的需要,也是搞好高校体育教学的关键,对于高校体育课的改革与发展显得尤其重要和必要。而选择适宜的评价形式,编制适宜的评价问卷是解决高校体育教师教学能力提高的关键一步。长期以来,很多高校大多采用学科教学能力评价指标来评估体育术科教师的教学能力,或者用粗略的概括性语言来评价,其结果具有很大的局限性和片面性。本研究在文献研究的基础上,对普通高校体育教师、大学生及部分管理者进行问卷调查,结合体育术科的教学特点,通过项目分析和探索性因素分析,建构高校体育教师教学能力的理论结构,再用验证性因素分析法验证理论结构的公道性和正确性,考察其信效度,力求编制一个适宜的体育教师教学能力的评价工具。旨在为高校教学评估提供有效的评价工具,对完善体育教学教师评价体系,促进体育教师的业务水平,促进高校体育工作的开展及加强学校体育教学管理;对高校教师职业能力的自我完善及选拔合适的高校体育教师等都具有重要意义。研究的主要结论如下:1、通过项目分析和探索性因素分析,得到了高校体育术科教师教学能力的结构包括7个维度,即:运用现代技术能力、课堂组织与管理能力、运用教材教法能力、讲解示范能力、考核评定与处理突发事件能力、教学实施与调控能力、制订教学计划与编写教案能力,基本符合之前的理论构想。2、本研究以内部一致性系数(Cronbach'sa系数)和分半信度作为检验问卷信度的指标。结果显示各因素的a系数在0.617—0.778间,分半信度在0.636—0.825间,均大于0.60,说明各因素之间的内部一致性较高,问卷信度较好。3、从内容效度、结构效度两方面检验问卷的效度。结果表明:各因素与问卷总分间相关为0.740—0.891,各因素间相关为0.210—0.692,前者属中高度相关,后者基本中低度相关,且相关明显,说明各个因素维度方向一致,并较好地反映了问卷所要测查的内容,表明问卷具有较好的结构效度。验证性因素分析表明本问卷的理论结构模型与测验变量拟合良好,支持其理论结构。内容效度检验也表明本问卷具有较好的内容效度。4、差异检验表明在运用教材教法能力、讲解示范能力、考评与处理突发事件能力因子上存在性别的明显性差异;身份的明显性差异则表现在课堂组织管理能力、运用教材教法能力、教学实施与调控能力、考评与处理突发事件能力、制订教学计划与编写教案能力五个因子上;对年级差异的检验则表明在七个因子的评价上,存在有体育课的一二年级和无体育课的三四年级间的明显性差异。【关键词】：
【论文提纲】：摘要7-91前言9-191.1文献综述9-171.1.1国外关于教师能力的研究9-111.1.2国内有关教师能力的研究11-171.1.2.1能力概念的理解11-131.1.2.2教师能力的内涵及结构13-141.1.2.3体育教师教学能力的研究14-171.2选题依据17-181.3研究意义18-192研究设计与方法19-252.1研究对象192.2研究工具19-222.2.1问卷编制的基本原则19-202.2.2开放式调查202.2.3确定维度和条目20-212.2.4专家评议21-222.2.5编制初步问卷222.3研究方法22-232.4研究步骤232.5被试取样23-242.6研究假设24-253研究一:高校体育教师教学能力结构的探索性因素分析25-303.1目的253.2被试253.3统计处理253.4结果分析25-304研究二:高校体育教师教学能力结构的验证性因素分析30-374.1目的304.2方法304.3统计处理304.4验证性因素分析30-344.5信度考察344.6问卷的效度考察34-375研究三:高校体育教师教学能力结构的比较研究37-405.1高校体育术科教师教学能力的性别差异比较37-385.2高校体育术科教师教学能力的身份差异比较385.3高校体育术科教师教学能力的学生年级差异比较38-406讨论40-426.1问卷编制策略40-416.2对信度和效度检验结果的讨论416.3对高校体育教师教学能力差异检验的讨论41-427结论与建议42-457.1结论42-437.2本研究的局限性及进一步建议43-45致谢45-46参考文献46-49附录49-53