试述成因初中英语学困生原因

英语教学中，每位教师所教学生中都会存在一些学习困难的学生。其中，有智力型学困生，也有非智力型学困生。绝大多数学困生不是天生就固有的，而是由后天学习中某些非智力因素导致的。因此，针对学困生的关键是应根据学生的心理特征和英语教学规律“对症下药”。同时，我们教师的内心，对学困生的“雪中送炭”比对学优生的“锦上添花”更能体现教学素质和水平的理念。
经过多年的实践，笔者认为学困生的存在除了社会、学校、家庭等外部因素外，更主要的是学生自身的内在原因：

一、英语知识基础薄弱、自学能力差

实行九年义务教育，小学毕业生全部进入初中。部分学生小学阶段没有奠定好应有的基础，给初中学习带来困难。英语知识的系统性很强，先行的知识技能没有切实掌握，后续的学习就容易受到阻碍。通过考察分析学困生小学阶段的英语学习情况，发现绝大部分学困生英语学习成绩一直偏差。

二、学生意志薄弱、自觉性差

与小学阶段相比，初中英语难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导相对减少，要求学生有较强独立学习的能力。升入初中后学生适应性强弱不同，适应性差的学生一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。这种状况如果没有得到及时正确的引导，日积月累，学习困难的窘境就出现了。

三、缺乏自信心、责任感不强

课堂上对教师的提问或练习不上心。遇到问题不动脑筋，缺乏自信，缺乏学习的主动性、上进心，对不懂的问题不去寻根问底，而是马虎源于：论文资料网www.618jyw.com
应付，或抄袭了事。久而久之，造成问题积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

四、不良的学习习惯导致学习困难

在日常课堂教学中，作者特别留意观察学困生听课状态，学困生在上课时较易溜号，注意力不集中，大多数是被动地听，积极主动思考的少；课堂讨论中不踊跃发言、消极躲避；课堂练习不积极完成。学困生的课后学习更是没有认真进行，如我在每次课后都布置预习及作业，学困生通常只敷衍完成，应付检查，基本不预习新课。不良学习习惯是造成学困生关键的主观因素。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”英语知识学习也是一样的，学困生之所以学习不理想，是外在和内在因素多方面原因造成的。在日常教学中，针对上述成因采取有针对性的方法，不仅可以提高英语教学质量，也有利于学困生的转化。
总之，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在课堂教学中，教师要结合实际情况努力创设各种有效情境，让学生主动参与英语学习，获取英语知识，使他们对学习英语产生兴趣。这样学困生就可以重新燃起英语学习自信的火种，扬起前进的风帆。
参考文献：
王秋海.英语课堂教学技能训练.华东师范大学出版社，2008.
全月明.重视激发学生的英语情感.宁德师专学报，2011，19（1）.
（作者单位 吉林省舒兰市第十六中学）