浅议提问数学教学中提问对策

【关键词】实践 观察 自学提问
0450-9889（2013）02A.0087-01
学生的积极思维往往是从疑问开始的。学生有了问题，思维才有方向和动力，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。在数学教学活动过程中，我着重从观察、实践、自学等方面去训练和培养学生的问题意识。

一、揭题提问

学生展开探究性学习通常是围绕一个需要解决的问题不断向纵深发展的，因而发现问题、提出问题是教师的首要任务。如教学“长方形的面积”一节时，揭示课题后，为了让学生自己提出问题，我根据学生的已有知识经验，创设如下情境（出示篮球场图）：学校要做一个水泥面的篮球场，长28米，宽15米，工程造价是每平方米160元。做这个篮球场要多少元钱？学生通过思考，讨论得出：只要知道长方形篮球场的面积，就可以算出做这个球场的钱数。于是自然地提出了“怎样求长方形的面积”这个问题，从而引入问题的探索。这样的提问，既能使学生从上课伊始就明确本课学习目标，又能激起学生强烈的探究。

二、实践提问

实践是小学生发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。如教学“认识年、月、日”一节时，由于学生从生活经历和课外书籍中已经了解了一些关于“年、月、日”的知识，所以教学时我不光是让学生对着旧年历去观察，而是创设了一个实践活动：让学生运用已有知识经验，把2010年的年历卡提前设计出来。学生在设计2010年1月份的日历时。提出了这样的问题：2010年1月1日应该对着星期几？2010年1月，应该写多少天？设计2010年2月份的日历时，学生这样提问：2010年2月份写28天还是29天？为什么？接着，学生把2010年的3月至12月的日历制作完成，然后谈谈自己的发现。学生提出：为什么有的年份是365天，有的年份是366天？学生在创造性地参与设计实践活动中，去感悟、探究、讨论，思维发生碰撞，从而已有的旧知识、经验与新的知识点融合。

三、观察提问

发明家贝尔说：“任何真正的教育的首要因素便是观察，观察是一切教育的基础。”观察是智慧最重要的能源。让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提出问题，提高思维的灵活性与敏捷性。如出示一年级上册第78页“加法表”，学生在充分观察的基础上自主提问：（1）竖着看，各行是怎样排列的？怎样变化的？（2）横着看，各行是怎样排列的？什么数变了？什么数不变，是怎样变化的？（3）斜着看，又是怎样排列的？怎样变化的？（4）我们还可以按其他的顺序来排列这些加法算式吗？尔后学生通过交流讨论、实践操作，得出了四种不同的排列情况。这样学生从观察中汲取了知识，并使思维在观察中活跃起来，发展起来，深刻起来，由此养成一种问题意识。

四、自学提问

自学是在教师指导下学生为了获取新知而独立开展的学习活动。学生的自学应由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展。学生通过自学，在接触新知识的过程中发现与原有的旧知识发生矛盾，使学生在学习的矛盾点上产生问题。如教学退位减法时，在复习不退位减法时有意出现退位减法题。让学生在自学中提出问题：本位不够减怎么办？然后用摆小棒的方法，让学生发现“退位”的含义，在自学的基础上学会用竖式学习退位减法的计算方法，在教师指导下，学生通过看书、思考、辅以议论、操作，达到了掌握知识、发展思维、培养问题意识的目的。

五、练习提问

有一位数学家曾经说过：“数学练习好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。”尝试练习也是学生诱发问题意识的重要途径。因此，教学中，我让学生先尝试练习，使其在尝试练习过程中发现问题，提出问题。如教学“分数能否化成有限小数的规律”这节课时，我先让学生任意写几个最简分数，然后把它们化成小数，看能否化成有限小数。学生在练习的过程中，自然提问：为什么有的分数化成的小数是有限小数，有的分数化成的小数是无限小数？什么样的分数可以化成有限小数，什么样的分数不能？整节课围绕这些问题展开探究活动，这样既培养了学生的问题意识，又促进了智力的发展。
总之，培养学生问题意识的切入点很多，关键是教师要更新观念，不能做书本知识的传授机器，不能做扼杀学生思维的罪魁祸首，而应成为学生学习过程中的指导者、组织者、合作者，学生心灵火花的点燃者，使学生的学习过程成为发现问摘自：学术论文网www.618jyw.com
题、提出问题、解决问题的过程。
（责编 黄珍平）