浅析英语英语教学中学生交际能力培养
更新时间：2024-01-22
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英语是一种交际工具，学习英语的最终目的是为交流服务的。作为英语教师，我们应合理利用教材，采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的主观能动性，培养学生的英语交际能力。
：？would you pleasetell me something aboutEdison？？How did Edison becomc a greatinuentor What he you learnedfrom Edison？？通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
创设情景，进行真实或逼真的教学演示。如：义务教育课程标准实验教科书 Go for it！七年级上册第二单元What’s this in English？ A： What’s this in English？ B： It’s an orange. C：It’s a map. D：It’s a ruler. E： It’s a pen. F： It’s a jacket.…… 新课开始时，我借助这些实物，一边说英语，一边进行演示，常伴以手势、动作等表情。有些内容，我利用模象（或图画、挂图）来进行教学演示，如：义务教育课程标准实验教科书Go for it！七年级下册第二单元Where’s the post office？ Section A我们可以把课文中的图加以放大，指着图来进行英语对话，把学生带到图中的情景，让大家仿佛置身于图中的情景之中去。
Teacher： Is there a bank near here？
Students： Yes， there is. It’s on Center Street.
Teacher： Is there a post office near here？
Students： Um， yes， there is. There’s one on Bridge Street.
A： Is there a restaurant near here？
B： Yes， there is. It’s on Fifth Avenue.
A：Is there a supermarket near here？
B： No， there isn’t.
让学生进入图中的“情景”后进行对话的教学，也能够引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入。
在教学中，可以采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事等等多样化的教学方法和丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语交际的浓厚兴趣。当老师把教案发下去，学生分组后，教师要参与每个小组中去，一起参与活动。这个时候，老师扮演的是参与，而不是主体。解决学生在学习过程中遇到的难点问题，可以解决的问题当场解决，不能解决就留着在课堂上重点解决。同时老师要尽量摆脱“主角”身份，让学生大胆地讲出自己的见解，使得学生主动参与小组自主学习，不再是简单的听讲，既增加了同学之间的友谊，又培养了学生团队合作精神。同时采用图片进行教学，让学生开口讲出来与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中提高交际能力。
综上所述，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标，熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语，而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在初中英语教学中优先注重交际能力的培养。
（作者单位：辽宁省大洼县田家学校）
一、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。例如在教完“爱迪生”一课，教师提出下列问题供学生回答源于：科研方法与论文写作www.618jyw.com：？would you pleasetell me something aboutEdison？？How did Edison becomc a greatinuentor What he you learnedfrom Edison？？通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、创设交际情景激发交际兴趣
激发学习动机，培养学习兴趣。初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。我们应开展丰富多彩的课堂交际活动，采用情景教学，注意教学内容的趣味性、教学手段的多样性和教学方法的灵活性。创设情景，进行真实或逼真的教学演示。如：义务教育课程标准实验教科书 Go for it！七年级上册第二单元What’s this in English？ A： What’s this in English？ B： It’s an orange. C：It’s a map. D：It’s a ruler. E： It’s a pen. F： It’s a jacket.…… 新课开始时，我借助这些实物，一边说英语，一边进行演示，常伴以手势、动作等表情。有些内容，我利用模象（或图画、挂图）来进行教学演示，如：义务教育课程标准实验教科书Go for it！七年级下册第二单元Where’s the post office？ Section A我们可以把课文中的图加以放大，指着图来进行英语对话，把学生带到图中的情景，让大家仿佛置身于图中的情景之中去。
Teacher： Is there a bank near here？
Students： Yes， there is. It’s on Center Street.
Teacher： Is there a post office near here？
Students： Um， yes， there is. There’s one on Bridge Street.
A： Is there a restaurant near here？
B： Yes， there is. It’s on Fifth Avenue.
A：Is there a supermarket near here？
B： No， there isn’t.
让学生进入图中的“情景”后进行对话的教学，也能够引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入。
三、在教学中如何培养学生的口语交际能力
培养学生口语交际的兴趣。我们教学英语就是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。在教学中，可以采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事等等多样化的教学方法和丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语交际的浓厚兴趣。当老师把教案发下去，学生分组后，教师要参与每个小组中去，一起参与活动。这个时候，老师扮演的是参与，而不是主体。解决学生在学习过程中遇到的难点问题，可以解决的问题当场解决，不能解决就留着在课堂上重点解决。同时老师要尽量摆脱“主角”身份，让学生大胆地讲出自己的见解，使得学生主动参与小组自主学习，不再是简单的听讲，既增加了同学之间的友谊，又培养了学生团队合作精神。同时采用图片进行教学，让学生开口讲出来与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中提高交际能力。
四、训练学生英语口语交际的有效方法
教师应注意营造课堂气氛，让学生喜欢学习，设置一些有趣的课堂计划，如背诵课文、朗读比赛等。这样可以增加学生的语感，让学生的学习口语交际能力时间久些，并适应开口讲话；同时也应多开些有关英语学习的小课堂，多媒体教学、英语活动周、英语角、英语广播等，实现英语趣味教学。中学英语教材中，编排了不同类型的名著名篇，有利于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力。英语教学是语言教学，语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。综上所述，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标，熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语，而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在初中英语教学中优先注重交际能力的培养。
（作者单位：辽宁省大洼县田家学校）
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