谈读写如何做好阅读教学中读写结合

摘 要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值，又有丰富知识含量的内容，进行读写结合训练。笔者在教学中主要运用以下几点做法来培养学生的语文能力，提高学生的语文素养：学习写法，进行仿写；展开想象，进行改写；想象延伸，进行续写。
关键词：阅读教学；仿写；改写；续写
许多老师教学多年了，但是还没有弄清学习语文的目的是什么，所以上课时就单纯讲练课文内容或教参上的知识点。其实学习语文的目的就是能让人表达与交流，教师要教授学生如何清晰表达自己的真情实感并与人交流。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”在教学实践中，笔者初步进行了这方面的尝试，下面谈谈平时教学中的几点做法。

一、学习写法，进行仿写

小学生的模仿能力是非常强的，写作也是从仿写起步的。先仿照别人的写作方法，掌握了一定的写作方法后，再向自己的写作方法过渡。教师应该好好利用教材上的课文作范文，让学生在阅读课上掌握作者的表达方法，进行仿写。所以在教学时笔者引导学生领悟作者的表达方法后，有目的、有选择地让学生进行仿写。如《草虫村落》一文描写了草虫中的村民娱乐的场景、劳动的场景。教师可以让学生仿写一下村中的学校，商场等场景。比如六年级上册第一组课文表达的学习：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同的角度展示了大自然无穷的魅力。学习完可以安排学生写一写大自然，让学生运用比喻、拟人等修辞手法，展开丰富的联想和想象，表达对大自然的赞美之情。再如教学《蒙娜丽莎之约》一课，作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。让学生也学着描写欣赏一件艺术品，让学生发挥丰富的联想。
学习了第十一册的《轻叩诗歌大门》后，向学生介绍诗歌押韵的特点后，可以让学生进行押韵的练习，如“床前明月光”，学生抓住光的韵母进行押韵，写出许多下句：“眼前许多霜”“司马正砸缸”等句。虽然这些句子都难登大雅之堂，但却能好好地刺激学生的创作热情。趁此热度向学生介绍儿童诗歌的写法，让学生读一些儿童诗歌仿写诗歌。童年/是一首歌/歌里有我们的幸福和快乐/是一幅画/画里有我们五彩的生活/是一个梦/梦里有我们的想象和憧憬/童年/是一个闹钟/总会提醒大家时间到了/是一个故事/成年了这个故事就结束了/是一把伞/总是为我们挡雨/童年/是个魔术师/它把我们变大/是个调色板/它把大地染绿好让我们尽情打滚/童年/是个小老师/教会我们做人/……这是学生仿写的作品之一。模仿是学习，是打基础；创新是在模仿基础上的。作文教学应重视模仿，让学生在模仿中创新，在写作中逐渐形成自己的风格。

二、展开想象，进行改写

第十二册课文《难忘小学生活——成长的足迹》中有一篇课文是《老师领进门》，讲述了老教师将一首小诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，十枝花。”改为一个小故事让作者毕生难忘，进入创作的道路的故事。它告诉我们：将一些古诗词改编成小故事更让学生印象深刻难忘。以这些古诗文为基础进行改写，可以丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平，还能激发学生的写作，培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据，学生不愁“没什么写”，更主要的是为学生留下了很大的想象空间。我也试着把课文中的古诗词改写成记叙文，加上想象成分，或把说明文改写成童话故事等。《西江月夜行黄沙道中》这首古诗，可引导学生先想象源于：论文格式范文模板www.618jyw.com
诗中描绘的画面，再改写成一个小故事。让学生想象一下：夏天的夜晚，词人走到山间的小路上看到了什么？想到了什么？山雨来了，它是如何下起来的？词人又是如何跑起来的？又如将文言文《学弈》改写为记叙文，不妨提供各种场境，让学生学以致用：在教室里，在教室外；也可以提供各种提示词：专心致志时的神态、三心二意时的神态、尤其是三心二意时的心理活动的描写等。再如，将《只有一个地球》改为《地球的控告》，以地球为原告，到法庭上告人类，列举人类对地球所犯下的罪行，如将地球搞得伤痕累累的事实。让人类充分认识到自己应该爱护珍惜唯一的生存地——地球。

三、想象延伸，进行续写

教材有许多课文给学生留了许多想象的空间，如《顶碗少年》中，课文最后的省略号给学生留有放大的想象空间；又如《穷人》一文，渔夫夫妇一家收养了西蒙的两个小孩子后，一家九口人以后的生活将会是如何？让学生把课文的情节延续下去，加上想象再写下来。如读了《学弈》一文中：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”让学生联系自己的学习状况，展开合理的想象，续写专心致志的人是如何学习的，三心二意的人又是如何学习的，也可以让学生续写两人的考试情况。又如学了《凡卡》一文，可以让学生想象信寄出后将会发生什么样的故事。续写由学生直接参与，他们把自己的好恶感情注入了作品，有过把作家瘾的感觉，让学生感受到我的作品我做主，因此大大激发了学生的写作兴趣。
当然，读写结合的方法是很多的，可以让学生进行单个句子的模仿，也可以整文段、整篇课文仿写；可以让学生展开丰富合理的联想和想象进行改写、续写；更可以让学生写写自己学习完课文的内心感受等，但最为关键的是学生必须要有一定的语言积累，所以平时要求学生多积累语言是非常必要的，课文要求背诵的一定要过关，还要留给学生阅读课外书的时间，拓展学生的视野，让学生写作时能一气呵成，这就是笔者认为的语文素养。
总之，阅读教学是语文教学的主阵地。教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值，又有丰富知识含量的内容，进行读写结合训练。只有进行大量读写结合训练才是作文教学的根本出路，而有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作才能由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。
（作者单位 广东省广州市萝岗区福洞小学）