关于浅谈高中英语口语教学困难及对策

【摘 要】现代英语教学要求教师用英语教英语，要用英语组织课堂教学、处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说来实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优质课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。本文针对目前高中英语口语教学上存在的困难与问题，提出解决的一些对策。
【关键词】中学；英语；口语教学；困难与对策
随着我国改革开放的进一步深化扩大，以及国际交往的日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际，已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学，已被大家所重视。这不但是当前素质教育的一项要求，而且也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来，中学英语教学尤其是口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

一、口语教学中的困难

在培养学生英语口语能力方面存在的主要困难有：

1.缺乏必要的语言环境

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课以外，很少有接触英语的机会，课内学来的一点听说训练也难以在课外得以复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2.班级学生人数过多

培养听说能力必须通过大量反复练习，每个学生都要有足够的听说训练机会，而我国绝大多数高中班级容量较大，一般在60人—70人左右，班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

3.教师的口语水平偏低

目前，不少高中英语教师的口语水平偏低，语音语调不够准确，不能流利地、自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是非常不利的。

4.听英语的机会太少

说英语的能力必然建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低、电化教学设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这就直接影响了说的训练。

5.心理障碍的影响

由于学生的英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范、词汇句型语法不够熟练、朗读背诵等基本功不到火候，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙述很难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
常此以往，英语教学整体效益不高，上了大学，大部分毕业生仍不具备有效的英语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。

二、解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：

1.坚持用英语教学

用英语组织课堂教学，用英语教英语，有着十分重要的意义，也是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。

2.鼓励学生开口说

说英语的能力，只能通过说的实践培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，要告诉学生：谁越是敢说，多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

3.注意纠正错误的艺术

学生初学说英语，出错是难免的，因此，教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误，就立即打断学生，进行直接纠正并要学生重复教师的正确句子。这种改错方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生由于不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，因为，随着学生口语表达的提高，这些错误会自行得到纠正的，即使需要纠正错误，也最好由学生自己纠正。例如，学生说“John always does her homework carefully and....”时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述，当学生说到“...his homework...”时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，此时，最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出“I go to see a film yesterday.”这个错句时，教师可以若无其事地说：“Oh，yes.I see you went to see a film yesterday.”或者说：“Yesterday you went to see a film.”这就间接地纠正了学生的时态错误，同时，又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

4.文化障碍的消除

英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说，即能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，对答如流，达到预期的交际目的。
【参考文献】
胡春洞.英语教学法[M].北京：高摘自：学术论文网www.618jyw.com
等教育出版社，1999.
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