谈谈更具质疑课堂更具生命化

有幸聆听过一节“生命化教育”汇报课——《丑小鸭》和专家的点评，感受到了一节语文课的双重精彩。
先来看教学片段：
师：星期五的时候，我们初读了课文，相信那只最后从蛋壳里钻出来的丑小鸭，那古怪丑陋的样子，一定还留在同学们的印象里，请你轻轻地打开课本，找出描写丑小鸭长相的句子，大声地读给所有的老师听，让他们感受到你百灵鸟一样的声音。
生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它丑小鸭。
师：读得真好，灰灰的、大大的、瘦瘦的这三个叠词，给我们呈现了一只好丑好丑的小鸭的形象。其实，把这些词换个位置，它的意思还是一样的，比如：毛灰灰的，可以说是灰灰的毛。谁来说一说，下面的词换完位置后是什么呢？
生：大大的嘴巴，瘦瘦的身子。
师：说得真好，在你表达的时候，写作文的时候，如果灵活运用这些词语的位置，一定能让你的文章锦上添花，增色不少。现在，我们就把这些叠词送进课文中再来读一读。
生：齐读，“一只只毛绒绒的小鸭子从蛋壳里钻出来了……”
师：三个叠词勾画出了一只又大又丑的小鸭子，现在，你就把这三个词放在你的语言运用中来试一试，用上“因为……所以……”，说说大家为什么叫它丑小鸭？
生1：因为丑小鸭长得非常丑，所以大家都叫它丑小鸭。
师：很好，但是，老师有点失望的是还没有用上叠词呢！
生2：因为丑小鸭的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，所以大家都叫它丑小鸭。
师：哦！他把那几个叠词说得很响亮，我就更清晰地知道了，丑小鸭长得那么丑，我都有点为丑小鸭难过了。可和它一块出生的小鸭子长得可漂亮了，可可爱了，我们看看吧！（出示幻灯片：两只可爱的小鸭子）
生：发出了“哇”的惊叹声。
师：是不是好可爱啊？同学们不知道吧？叠词有时可以把丑小鸭写得那么丑，如果使用得当，也可以把鸭子写得那么那么可爱，那么那么漂亮，我们来试试好吗？
生：小鸭子的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，真是漂亮极了，可爱极了。
师：说得真好，叠词用得棒极了，谁能再说一遍，让我一听就好喜欢这些漂亮的小鸭子呀，跟丑小鸭的感觉完全不同。
生：瞧，小鸭子的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，真是漂亮极了，可爱极了。（说时突出了加点的词）
师：要是老师来说，我喜欢粉色，我会这么说：瞧，小鸭子的毛金灿灿的，嘴巴粉嘟嘟的，身子胖乎乎的，真是漂亮极了，可爱极了。
有这么多鸭哥哥鸭弟弟衬托着它，丑小鸭显得更丑了，我都有点难过了，我们一起难过地读一读吧！
生：齐读“它的毛灰灰的……”
感悟：《丑不鸭》是小学低年级的一篇课文。从这个教学片段中可以感受到，教师重在词、句及语感的教学，注重学生基本能力的培养，刘老师抓住描写丑小鸭长相的三个叠词进行教学：调换词的位置，放在“因为……所以……”的句式中来运用，进而让学生体验，叠词不但可以用来突出丑小鸭的丑，也可以用来形容小鸭子“漂亮极了，可爱极了”。从词到句，由浅入深，水到渠成，学生听、说、读、用的能力得到了很好的锻炼，可谓匠心独运，精彩纷呈。
再来看看专家的“点评”：
“生命化教育”专家张文质先生并没有直接对这节课进行点评。他首先和学生进行了轻松的交流，然后话锋一转，问学生：学了这一课，你们感受最深的是什么？或者有什么疑问？经过短暂的思考，一个学生提出了自己的问题：天鹅蛋为什么会跑到鸭子的窝里去呢？（这时，有几个学生刷地把手举了起来）
张（指张文质先生，下同）：这个问题其实蛮有挑战性的，我不知道安徒生有没有想过，你来当一下安徒生。
生1：我觉得可能是天鹅妈妈飞的时候，不小心将蛋掉进去的。（听课师生哄堂大笑，教室里气氛一下子活跃起来）
看到学生议论纷纷，张先生强调：当一个人发言的时候，其他同学要安静地注视着他。
生2：不可能，这样早碎了。
生1：它孵蛋的窝边，草很柔软，就不会碎。
张：有没有不同的看法？
生3：天鹅妈妈下的蛋被鸭妈妈捡走了。
张：在这篇课文里有没有交待？
生：没有。
张：要解决这个问题，有两种途径：一种途径是可以到安徒生的原文里寻找一下，因为这篇课文是根据原文改写的。编辑老师可能都没有想到这个问题，你们想到了比他们更高明的问题。如果原文中找不到答案怎么办？我的建议是：《丑小鸭》这个童话是安徒生想象出来的，我们也可以借住他的方法，想象一下，给它找到合理的解释。
在张先生的追问下，学生又接二连三地提出了几个问题：
生4：丑小鸭变成天鹅以后，自己没感觉吗？它非要低头看一下水面才知道？
生5：丑小鸭被农夫捡走之后，经过多长时间变成白天鹅的？
生6：既然它是一只天鹅，为什么出生的时候是一只小鸭？
张先生引导着学生一一解决了这些问题，又问：现在还有没有问题？很多学生回答：有！
张：从现在开始，发现的问题在学习小组内讨论，然后，将最有挑战性的问题提出来，好不好？
学生开始热烈讨论。
生：我的问题是——
张：是你的问题还是小组的问题？（强调小组讨论后的问题）
生3：我们组的问题是：天鹅飞的那么高，鸭子能看到天鹅吗？
张：这里提出了一个很有意思的问题，就是鸭子的视力问题。有没有人知道？我建议大家上网百度一下，鸭子的视力怎么样？
课进行到这里，孩子们还是意犹未尽，课堂气氛非常活跃。
张先生最后总结说：在我们的课文里面，有许多问题隐藏其中，这些问题都是非常重要的……课堂学习，最重要的是要发现问题，同时有能力，有办法去解决这些源于：硕士论文www.618jyw.com
问题。
感悟：听完刘老师的课，我还在思忖，如此精彩的课堂，专家会怎样来点评呢！而听了张先生和学生的对话，则有一种绝处逢生、柳暗花明的感觉，就象同课异构的一节新课。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”高明的教师不是把问题教没了，而是让学生带着更多的问题离开课堂。张先生鼓励学生质疑、并帮助学生寻找解决问题的办法，注重小组合作探究和学生良好习惯的培养。他激起了学生强烈的质疑，学生们在他的鼓励下即时提出的问题，有的需要非常专业的知识才能回答，有的需要丰富的想象力才能完成。有疑的课堂更深入，有疑的课堂才灵动，有疑的课堂更具生命化。
明代哲学家陈献章言“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”刘老师教学生“学”，张先生教学生“疑”，学、疑结合，珠联璧合的一节好课。