谈谈课堂整合历史教材资源提升课堂有效教学中专生

摘要：随着新课程在全国各地的推广实施，历史教师在整合教材，开发和利用课程资源中的主导和决定性的作用日益突出，从这个意义而言，历史教师是最重要的课程资源，是一部生动的“活教材”。
关键词：历史教学；整合资源；提高效率
1992-7711（2013）12-041-1
在实际教学过程中，教师又是如何理解与实施新课程的呢？笔者试图结合自己的教学活动，以开发和利用历史教材这一中心问题谈一点个人的粗浅认识，以为引玉之砖。

一、整合知识，优化教材，促进学生发展

1.充分注意到学生原有的知识水平。历史学科的内容涉及政治、经济、文化、艺术以及社会生活的方方面面，具有综合性的特点，在当前基础教育学科整合的形势下，起到各学科之间进行综合的桥梁作用。历史课本中的许多内容学生在小学的《社会》课和其他学科中已经接触并熟悉，这是学生学习的良好基础，教师不应熟视无睹，而应加以重视与运用。如《中华文化的勃兴（二）》一课关于孔子的内容，在同时使用的七年级语文课本及自读教材中分别选有《论语》十则（P44、P114）、《孔子的故事》（P116），上课时有选择地结合运用，既降低了学习难度，帮助学生理解教材内容，又提高了学生学习兴趣，文史结合，相得益彰，顺利地解决了教学重点。
2.知识的选择要与学生的生活联系起来。就是说要从学生的实际生活与需要出发，适应他们的学习兴趣和理解能力，这与课程标准“贴近学生生活、贴近社会、有助于学生终身学习”的要求是一致的，也符合初中历史教学提高国民素质的目标要求。如在教学河姆渡居民和半坡居民的房屋时，学生通过观察，知道了二者分别是干栏式和半地穴式。此时可引导学生思考：①二者为什么会有这样的区别？②想一想我们的生活中有没有类似的情况？学生通过挖掘自身的知识储备，联系自己的生活经验，会很快得出以下结论：①主要是因为南方和北方的气候不同，南方降水多，干栏式房屋可以防潮。北方降水少，冬天寒冷，半地穴式房屋冬暖夏凉。②南方的竹楼、地铁等就是这两种文化的遗存与反映。
3.要对历史知识进行必要的过滤，使之更具现代性。即要求我们用当代的哲学观点、时代精神去解释历史教学内容，赋予其现代气息。历史课程的教学内容是由国家教育行政部门设置的，但教师可以通过个人的行为对教学内容现代化作一些有益的尝试与探索。如充分利用学科交叉、渗透的特点，在教学活动中适当引入当代科技发展的最新知识或当前社会的热点问题。在学习《夏、商、西周的兴亡》时引用国家“九五”计划重点科技攻关项目“夏商周断代工程”的有关研究成果就是最好的例子。同时，中学历史教育是一种对历史本体的特殊认识活动，是现在的人为着现在而在认识历史。它会随着时代的变化而不断深化。比如，对“康乾盛世”的评价，过去我们一直以肯定为主。但在当今全球视野下，其专制、保守、落后的一面暴露无遗，表面繁荣的背后掩藏的正是近代中国落后的重要根源。

二、重视教学过程与方法，转变学生学习方式

1.指导学生进行广泛的阅读。历史教学要培养的能力很多，阅读能力无疑是基础。在应试教育的长期笼罩下，初中历史学科的地位非常微妙，学生利用课外时间预习，作有目的的系统阅读是不可能的。因此，在课前，老师可通过开列参考书目，布置学生准备好需要的课外书籍，也可预先提供必要的资料。上课时，老师展示目标，向学生提出阅读要求后，必须给学生5～10分钟的时间阅读课文，查找与课文有关的资料。通过阅读，可以使学生充分感知教材，丰富知识，为课堂交流奠定基础，而且能训练思维，使学生在阅读中产生问题，培养对历史知识进行探究的兴趣。与此同时，教师辅以阅读方法的指导，并进一步摸清学情，确定哪些该讲，哪些不该讲。这既是阅读教材的过程，也是一种学习方法的训练，更是对学生自学能力与习惯的培养。
2.积极开展探究式教学。在历史教学中组织开展探究式学习，对于培养学生“论从史出”的思维能力是非常有益的。笔者在《华夏之祖》一课的教学中，首先让学生阅读课文、观察图片，对有关炎黄时期的传说形成初步的认识，然后问：这些神话传说可信吗？你认为哪些是真的？哪些是假的？请说明理由。老师指导学生搜集证据和考证历史的方法后，学生分小组讨论，结合自己的生活经验和课本绍的材料，很快得出了结论。

三、努力创造条件让学生在体验历史中提升素质

1.创设情境帮助学生“移情”。历史意味着过去，无法直接体验。历史教学应该运用各种手段创设历史情境，以利于学生体验历史。传统教学通常使用图片、模型、地图等教具来加强直观性。根据新教材的特点，应从以下两方面进行历史情境的创设：①充分运用现代化教学手段。尤其要注意收集、使用与历史密切相关的影视、录像作品，有条件的学校还可以采用多媒体技术，制作历史课课件，在教学过程中恰当地使用，帮助学生突破狭窄的视野和经验范围，获得生动、直观、鲜活的体验。②通过模拟历史情境进行教学，如角色扮演、编演课本剧、历史辩论会等。学生通过参与教学过程，在一定程度上贴近历史，在自身的“体验”中学习历史，用自己的经验去领悟历史，有助于能力的培养和源于：毕业论文致谢信www.618jyw.com
人文素质的提高。
2.老师用情感让学生“动情”。历史知识本身蕴含着丰富的情感，老师需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源，其中最关键的就是要以情育情。历史知识只有经过老师积极情感的强化和加温，才能为学生所接受。如果教师缺乏情感的投入和表达，课堂将变得毫无生机。老师在教学中充满感情地全身心投入，学生就会深受感染。大禹“三过家门而不入”、霍去病“匈奴未灭，何以家为”、诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质才能够在不知不觉中潜移默化地熏陶和影响学生，内化为自身的素质。
总之，历史教师在整合教材，开发和利用课程资源中起着主导和决定性的作用，它依靠的是历史教师的勤奋努力和不断创新，也体现了教师的教育才华和智慧，更是教师爱岗敬业，追求卓越的人格力量的展示。