探讨政治课探究性学习在政治课教学中应用

摘要：研究性学习重过程、重体验、重应用、重参与，是培养学生创新精神和创造能力的重要原则和途径。在课堂教学实践中，教师要以学生为主体，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习。
关键词：探究性学习 政治课教学
2004年3月，教育部颁发了《普通高中政治课程标准（实验）》，在高中政治新课程标准中倡导探究性学习方式，要求促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

一、政治课探究性学习体现的教学原则

在进行探究性教学时，我们要遵循以下原则：低重心原则、问题性原则、探究性原则、开放性原则、和谐性原则。教师要根据学生实际情况，确立低重心教学策略；培养学生的问题意识；为学生创造情境，让学生自主探究；让学生在课内课外广泛收集学习资料；尊重每一位学生，营造和谐、、自由的师生关系和教学环境。

二、探究性学习在政治课教学中的运用

(一)“教学案一体化”为探究载体

陶行知先生提出“生活即教育”。教育只有融入生活才能起到理想的效果。新课程最大的特点就是以生活为基础，以学科知识为支撑，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，努力实现学科知识与生活现象的统一、理论逻辑与生活逻辑的统一。现行实验教材必修部分和选修部分的框题都是沿着“情境导入——情境分析——情境回归”这样的逻辑思路编写的。情境是知识的载体，要获得知识就必须从情境探究开始，而学生在情境探究中往往会触景生情，有感而发，会联想自己周围的人和事，会将自己的观点与教材内容对照起来，进而获得新的认识和体验。我们在教学案设计中，要将教师创设的教学情境与学生提供的生活情境有机结合起来。

(二)六环节合作学习课堂模式

课堂教学改革的实质是教学方式和学习方式的改革，教学方式应服务于学习方式。为使学生成为学习的主体，成为课堂的主人，教师成为课堂的组织者、引导者，我们制定了“六环节探究性学习教学模式”：生成问题→自主学习→小组探究→分组展示→点拨提升→检测归纳。
第一，生成问题。教师在充分备课的基础上，精心设计出学生需要自学和研究的问题，以知识产生对象、内涵和运用情境为主要内容，体现知识的内在联系和解决问题的要求，有一定的思维价值和启发性，创设问题情境，激发求知欲。教师设计时要紧扣课程标准，难度适宜，使学生能够通过自学、讨论、展示、点拨得到解决，成为教学中引发学生分析、思考、探究的兴趣，并能突出思维的多元化，扩大思维空间。
教师要根据学生身心发展特点及学科特点进行以问题解决为中心的教学，体现“知识问题化”的理念，以问题学习为主，以问题发现、问题生成、问题解决为主线，以评价学生为手段，以任务驱动为途径来进行科学性设计，让学生在问题情境中学会发现、学会探索、学会创新。问题不是从教辅资料上复制的，而是教师认真研究文本后根据学生实际和需要生成问题，并逐步走向教师和学生合作探究生成。
例如，在学习“投资理财的选择”这一框题时，我让学生收集父母和亲戚投资理财的新方式、新途径（典当、黄金现货交易、购买彩票、委托理财等等），使学生在投资理财方面开阔了眼界，增长了知识，更新了观念。这样的探究素材来源于学生，是学生所熟悉的，也很容易激发学生浓厚的探究兴趣，提高探究性学习的教学效果。
第二，自主学习。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”我们在课堂中要鼓励学生去发现问题、大胆发问。
第三，小组探究。教师可以把学生自学环节中个人未解决的问题上升为小组问题，组内讨论解决；小组不能解决的问题填写在问题生成单上，上升为班级共性问题；最后在师生的共同探究下解决问题，从而推动学生深入理解和主动思维的发展。
在进行《生产、劳动与经营》的教学活动时，我组织学生搜集有关我国就业形势、就业政策等方面的信息，让学生观看《职来职往》节目，创设问题情境，生成探究问题：当前我们面临的就业环境是什么样的？就业应具备哪些素质？创业需具备哪些素质？我们应如何提高自身的素质以适应当前日益严峻的就业形势？学生首先自己思考，解决不了的分小组进行讨论解决，小组解决不了的在小组间共同探讨。通过对目前就业形势的分析讨论，学生明白了在就业竞争激烈的今天，为适应自主选择职业、市场调节就业、国家促进就业的新形势，就要全面提高自身的思想政治素质，爱岗敬业、诚实守信、团结合作，丰富自己的专业知识，提高心理和身体素质，转变就业观念，学会做出适合自己的职业选择，在未来的职业生涯中更好地实现社会价值和人生价值的统一。在自主静思的基础上，针对知识的疑惑提交小组探究讨论解决，这是互帮互学过程，是优带中，中带差过程，是兵教兵过程。开放互动的教学方式使课堂呈现出生机与活力，合作探究的学习方式使学习充满挑战与智慧。
第四，分组展示。小组长根据问题难易安排展示人员，尽量机会均等，以表演、表述、演讲等多种形式展示。
第五，点拨提升。根据学生自学、讨论、展示的情况，教师启发诱导点拨或点评小组展示情况，达到提升的目的。点评时教师要给展示的小组等级性评价。
在组织“从公司效益的变化看收入分配的公平”这一主题探究活动中，研究“该公司经济效益的变化说明了什么”这个问题时，我设计如下探究路径：首先学生针对问题进行独立思考和讨论交流；其次，教师通过小组阐述观点把准学生的脉搏，摸清学生的认知底码，有的放矢地用“变式”的方法提出如下问题鼓励学生大胆推理：公司的经济效益发生了怎样的变化？引起这一变化的原因有哪些？再次，学生再次通过思考和讨论，一致认为公司效益提高了，导致这一变化的原因是分配由不公平到公平这一变化，最终归纳为“公平是提高经济效益的保证”这一结论，学生接着提出“如何理解效率与效益”这一新问题。该案例表明在政治教学课堂中进行“一题多角度设问，多角度解答”变式训练。这是培养学生横向发散思维的方式、训练学生拓宽思路的手段，也是开拓学生创造性思维的途径。在不断的质疑和求解中，学生的创造力不断提升。
第六，检测归纳。通过教学案中相关当堂检测题组检测学生掌握知识的达标度，然后教师归纳升华本节知识。
在探究性学习的过程中，学生能亲身体验探究过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都是靠学生积极的思维活动来完成，不仅提高了学生收集处理信息的能力和获取新知识的能力，而且他们分析问题解决的能力也得到了提高。“教学有法，教无定法”，探究性学习的教学方式具有其他教学方式无法替代的优越性，但并不是学生教学方式的全部。不考虑教学内容的实际，每堂课都机械地设计成探究，会严重地挫伤了学生学源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
习的热情，降低课堂教学的效果。事实上，接受式学习在积累间接经验、传递系统知识方面具有不可替代的作用。所以，在政治课堂教学中教师应该根据教学实际内容和学生认知水平，恰当选择教学方法，将接受式学习与探究性学习两种教学方法有机整合。（责编 张亚欣）