阐释浅淡浅淡信息技术在数学课堂教学中定位

【摘 要】现代信息技术的迅猛发展，使得数学课堂中运用多媒体进行教学已成为现实。如何将信息技术引入数学课堂并应用于教学实践，是我们教育工作者所面临的共同课题。针对这个问题，笔者进行了初步探索。
关键词：信息技术 数学课堂 教学 定位
运用现代信息技术，可以将课堂知识化抽象为形象，变枯燥为有趣，化腐朽为神奇，使课堂变得精彩而生动。因此，信息技术应用研究在数学教学中业已成为数学同仁努力达成的共识，并形成了一定的声势。但是，声势浩大的背后隐藏着不少问题，它应引发我们多层次多方位多角度的思考，尤其是应用研究的定位问题。
我认为，使用现代信息技术教学，说到底只是在传授某种知识的教学过程中使用的一种教学手段，它绝不可能代替整个教学过程。所以，在信息技术与数学课堂教学整合时，我们首先应做好以下定位：

一、教学目标定位——发展学生思维

多媒体课件的特点是使静态变动态，抽象变形象。但过多的使用，一味追求抽象问题形象化，不利于抽象思维能力的培养，不利于数学的再学习。因为，学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程、促进学生思考领悟是数学教学的特殊要求。所以，信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。作为小学生，其思维特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。在教学中，我利用信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，有机的促使了他们逻辑思维能力的发展。
例如一年级《认识图形》一课，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。我就制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体，让学生观察这些图形象什么？如：鸡、船、树、狗、交警、亭子等。使学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来并说出用什么图形，表示物体的哪一部分。接下来让他们自已拼，看谁拼得多，拼得好。有的小朋友就拼出了机器人、鱼、汽车、坦克、不倒翁等。这样就让学生更容易地理解掌握知识，促进思维能力的发展。学校接收的远教资源存放于卫星接收机，并实现了共享。学校电脑也接入了英特网。老师可以在任意一台机器上查阅丰富的教学资源，再根据本班学生实际情况重组，并确定哪些工作交由学生完成，哪些工作需要老师辅导学习。教学时，老师把这些资源放在网络教室的服务器上供学生使用。整合中，我们关心的不是信息技术，而是课程本身。

2.教学手段定位——变辅教为辅学

现在使用的多媒体教学课件的设计多以“教”为主，而以“学”为主的教学设计少。我曾经听过摘自：本科生毕业论文范文www.618jyw.com
一个用课件辅助教学的优质课，教师对一道题设想了很多种解法，但学生想到的解法不按设计的顺序，还有一种解法不在他的设计之内，这个教师急得满头大汗，手脚忙乱。现代教学的模式与传统教育模式的根本区别就在于把以教师为中心的教学转变以学生为中心的教学，把课堂还给学生，让课堂充满活力，从这里来看，虽然教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。我认为，用多媒体辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与，有利于学生的主动发展，有利于课堂交流的高效实现，有利于教学内容的实质。因此，信息技术不再仅仅是辅助教师教学的工具，而是辅助学生学习的工具。

3.教学方式定位——与传统教学优势互补

多媒体数学教学是利用计算机为主要教学工具而进行教学的，而计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代类进行多方面的工作，但是，它毕竟是机器不是人，它不能代类进行所有的工作，如在对话和思维方面，如何利用已有的知识寻找方法，解决具体问题等，而数学教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学习过的知识分析问题、解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体数学教学不能代替教师进行所有的数学教学，它必须与传统的数学教学有机结合，仍然要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间。
参考文献：
1.《谈多媒体课件在数学教学中的定位》——《少年智力开发报（数学专页）》2011年29期 作者：吴兰
2、《摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势》——《中国电化教育》2011年第10期。