中韩高校教育评估若干问题思索

目前已步入高等教育大众化阶段的中国和韩国,其发展速度与规模正在引起世界的瞩目。世界各国都熟悉到通过教育评估提高教育质量非常重要。本文从教育评估的产生背景及其高等教育的功能出发,首先先容了教育评估的基本理论,包括教育评估的内涵、教育评估的目的、教育评估的特征、教育评估的功能及教育评估的几种模式。在此基础上,从高等教育管理体制、教育评估的建设、教育评估的类型、教育评估的组织与实施、教育评估的实践与特征、教育评估存在的问题等方面概括总结了中国和韩国高等教育评估的发展状况。然后对中国和韩国的高等教育评估进行了比较研究:首先概括了两国高等教育评估的启示,接着先容了世界大学评估制度发展的趋势,在此基础上提出了针对两国国情的改进建议。本文研究的重点在于通过教育评估基本理论的先容、中韩两国高等教育评估实践的现状分析,概括和总结两国高等教育评估的有效经验,分析两国高校教育评估的问题和特点,从中得到启示,并比较对方国家的经验与特点,进行交流互补,以资鉴戒。终极提出改进两国高等学校评估的建议,从而促进两国高等教育质量的提高,使两国的高等教育得到进一步发展。本文研究的难点在于中国和韩国事|教育论文范文|两个不同社会制度的国家,两国的高等教育制度发展历史和当前面临的改革背景有较大的差异,如何从当前世界高等教育质量管理的规律和发展趋势中选择比较研究的角度对作者来说是一个较大的挑战。本文的创新点在于引入了原版的韩国高等教育评估资料,对其进行概括和总结;而将中国和韩国的高等教育评估进行比较研究,在中国国内该研究领域也是较为少见的。【关键词】：中国韩国教育评估高等学校
【论文提纲】：中文摘要3-4ABSTRACT4-8第一章绪论8-111.1研究背景81.2研究意义8-91.2.1理论意义8-91.2.2实践意义91.3研究主要内容与方法9-11第二章教育评估的基本理论11-232.1教育评估的内涵11-142.1.1评价112.1.2评价与评估11-122.1.3教育评估12-142.2教育评估的目的14-152.3教育评估的特征15-162.3.1评估内容上的综合性和广泛性152.3.2评估目的的决策性和行动性152.3.3搜集信息中的客观性和系统性152.3.4教育评估方法的科学性和可行性15-162.3.5教育评估过程的程序性和常规性162.3.6教育评估结论的确定性和阶段性162.4教育评估的功能16-192.4.1导向功能16-172.4.2鉴定功能172.4.3改进功能17-182.4.4反馈功能182.4.5管理功能182.4.6展示、激励功能18-192.4.7检查、监控功能192.5教育评估的模式19-232.5.1泰勒模式19-202.5.2CIPP模式202.5.3CSE模式20-212.5.4应答模式21-222.5.5消费者导向模式222.5.6目标游离模式22-23第三章中国高等教育评估的概述23-363.1中国高等教育管理体制23-253.1.1中国高等教育管理体制的历史演变23-243.1.2高等教育管理体制改革的几种形式24-253.2中国高等学校教育评估的建设25-263.3中国高等学校教育评估的类型26-293.3.1根据评估对象的范围和层次划分263.3.2根据评估的目的划分26-273.3.3根据评估实施的时间和作用划分273.3.4根据评估的基准划分27-283.3.5根据评估的性质划分283.3.6根据评估的主客体划分28-293.3.7根据评估的方法划分293.4中国高等学校教育评估组织与实施29-313.5中国高等学校教育评估的实践31-343.5.1中国高等学校教育评估的成绩32-333.5.2中国高等学校教育评估的问题33-343.6中国高等学校教育评估特点34-36第四章韩国高等教育评估的概述36-444.1韩国高等教育管理体制36-374.2韩国高等学校教育评估制度374.3韩国高等学校教育评估类型37-414.3.1教育评估理论中的评估类型374.3.2高等学校教育评估类型（称为大学评估认）37-414.4韩国高等学校教育评估组织41-424.5韩国高等学校教育评估的实践424.6韩国高等学校教育评估特点42-434.7韩国大学特色化战略43-444.7.1大学特色化的背景434.7.2大学特色化的目的43-44第五章中韩高校教育评估的比较与启示44-485.1双方的比较与启示44-455.2高校教育评估制度的世界趋势45-465.3双方改进建议46-48参考文献48-50发表论文和科研情况说明50-51致谢51