初三语文读写 温习中“引导自学”探讨

初三语文课堂教学是九年制义务教育语文教学的最后一个阶段,又为高中阶段的语文学习作前期准备,因此它一直是教育界乃至社会各界关注的焦点,其中又以读写教学为重中之重。然而目前初三语文读写教学的阶段化和考试化倾向却日趋严重,导致学生的读写能力并未得到突破性提高。本文对“引导自学”这一基本教学思想进行了重新审视,从它对初中语文读写学习知识的巩固、学生后续语文读写学习能力的发展和各科学习能力的平衡三个角度论证了在本学段读写温习中实施“引导自学”的重大意义。结合初三学段的具体学情,本文从学年教学目标的制定、教学内容的筛选、具体教学方法的采用和对终极教学效果的预想上作通盘问虑,将“引导自学”教学思想运用到初三语文读写温习的具体教学中,提出了一系列教学策略,并对具体的实施步骤进行了流程设计,以让学生通过初中关键一年的读写温习,切实提高学生自主读写的并且可持续发展的能力。【关键词】：初三语文读写温习引导自学
【论文提纲】：中文提要4-5Abstract5-9绪论9-15一、问题的提出9二、文献综述9-13三、研究方法13-15第一章初三语文读写温习教学存在的问题及分析15-24第一节初三语文读写温习教学存在的问题15-20一、教学目标重主导，轻主体15-16二、教学内容“四重”和“四轻”16-18三、教学方法重讲授，轻引导；重结论，轻过程18-19四、教学效果重眼前，轻长远19-20第二节初三语文读写温习教学问题的原因分析20-23一、过分关注中考读写目标20-21二、过分关注语文的阶段性读写特点21-22三、教师教学研究和创新能力发展滞后22-23本章小结23-24第二章“引导自学”综述24-33第一节“引导自学”概念界定24-26一、“引导”的词源学考证24-25二、语文教学中的“引导”和“自学”25-26三、本文所指“引导自学”的侧重点26第二节在初三语文读写温习教学中实施“引导自学”的意义26-30一、有利于初中语文读写学习能力的稳步提高26-28二、有利于学生后续语文读写学习的持续发展28-29三、有利于初三语文和其他学科间的公道平衡29-30第三节在初三语文读写温习中实施“引导自学”的理论依据30-32一、系统论30-31二、发展心理学31三、建构主义理论31-32本章小结32-33第三章“引导自学”在初三语文读写温习中的实施策略33-50第一节制定以由知识技能向方法习惯迁移的教学目标33-36一、对具体教学对象的学习能力和背景知识分析33-34二、初三语文教学核心目标制定34-36第二节选用新旧结合、内外兼有的教学内容36-43一、用好具有“导读”功能的初三新课文36-41二、整合具有“连导”功能的初一、初二旧课文41-42三、筛选具有“扩导”功能的课外导读材料42-43第三节采用唤醒主体、激发潜能的具体教学方法43-47一、目标引导法44-45二、过程疏导法45-46三、自学辅导法46-47四、个性指导法47第四节追求重视评价，面向发展的教学效果47-48一、完善初三语文读写能力终结性评价48二、深化初三语文读写能力形成性评价48本章小结48-50第四章“引导自学”在初三语文读写温习中的实施步骤50-65第一节唤醒主体，明确方法50-52一、唤醒主体：忆情寻趣50-52二、明确方法：引导自学52第二节引导感知，初步自读52-55一、引导自读初三全年语文教材文本53二、引导自读初三语文单元组合文本53-54三、引导自读单元重点“领读”篇目54四、引导扩读初一、初二相关篇目及课外篇目54-55第三节启发点拨，复读深思55-60一、教读点拨单元重点“领读”篇目56-58二、引导复读单元其它相关篇目58-59三、引导复读收获向写作能力迁移59-60第四节思维变读，总结提高60-62一、引导再读教材，进行单元重组60-61二、具体操纵方法61-62第五节引导迁移，课外运用62-64一、引导自读课外文章，自由编写自读单元62-63二、引导研读中考试卷阅读部分，仿编中考试题63-64三、引导回顾“初三引导自学”过程，进行自学总结64本章小结64-65结束语65-66参考文献66-68附录一：初三语文读写温习教学效果调查表68-71附录二：初三语文“引导自学”读写温习自我评价表71-72读研期间科研成果统计72-73后记73-74