自闭症幼儿学前融合教育支持系统建构行动探讨

本研究的目的在于探讨如何根据融合幼儿园中自闭症幼儿教育及相关支持的需求,建构起学校本位的支持系统,促进自闭症幼儿在幼儿园中更好的学习和生活。为了达到上述目的,本研究采用行动研究的方式,以大连市中山区第十五幼儿园大班三名自闭症幼儿为研究对象,通过个案教师和家长的问卷调查,个案教师和家长、大班普通幼儿的访谈,了解个案的教育及相关支持的需求,进行相应的支持系统的建构,包括三个行动方案:一、教育安置与辅导;二、特教宣导;三、环境安排。在支持系统方案执行过程中,进行反思与方案调整。在支持系统行动方案实施之后,对个案进行学习检核,对教师及个案家长进行支持系统行动方案实施成效评量和访谈,以了解本研究建构的支持系统的效果。结果发现支持系统的成效方面:(1)支持系统能满足个案对教育及相关支持的需求;(2)支持系统中提供给个案持续有效的自然支持;(3)支持系统有效解决了普通班主任教师的问题;(4)个案教师及家长对支持系统的服务均感到满足。根据研究结论,对幼儿园、家长及政府部分提出相应建议。最后,指出本研究的限制,本研究是根据一个幼儿园大班的三名自闭症幼儿为研究对象,建构满足他们教育及相关支持需要的支持系统来促进其在幼儿园中的学习和生活,会有地域与学校差异,因此需谨慎推论本研究结果的适用范围。【关键词】：自闭症幼儿学前融合教育学校本位支持系统
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-111绪论11-161.1研究背景11-131.2研究目的131.3研究问题131.4相关概念13-161.4.1自闭症儿童13-141.4.2学前融合教育141.4.3支持系统14-162文献综述16-292.1融合教育16-192.1.1融合教育的意义16-182.1.2融合教育的好处182.1.3融合教育实施的时机18-192.2融合教育需要支持19-222.2.1支持系统建立的重要性192.2.2支持的内涵19-212.2.3支持的定义212.2.4支持的功能212.2.5支持的强度21-222.3融合教育所需支持的发展22-262.3.1美国加州洛杉矶教育局222.3.2英国22-232.3.3根据不同角色的需要建立的学校本位支持系统23-252.3.4学校行政职员在支持系统中的角色252.3.5特殊教育教师在支持系统中的角色25-262.3.6大陆地区融合教育支持的发展262.4相关研究26-282.4.1通过问卷调查了解支持需求的研究26-272.4.2在行动研究中建构支持系统27-282.5小结28-293研究方案29-363.1研究对象29-303.2研究方法30-343.2.1采用行动研究法30-323.2.2本研究架构32-343.3资料的整理与分析343.4研究的信度和效度34-363.4.1信度343.4.2效度34-364研究实施36-564.1建立支持系统行动架构36-374.2个案需求评估37-414.2.1个案一（小伟）37-384.2.2个案二（小亮）38-394.2.3个案三小明39-414.3普班（大班）班主任的需求41-424.4拟定初步支持系统424.5实施支持系统行动方案42-564.5.1教育安置与辅导42-524.5.2特教宣导52-534.5.3环境安排53-565成效分析56-635.1支持系统行动方案的成效分析56-585.1.1教育安置与辅导成效分析565.1.2特教宣导成效分析56-575.1.3环境安排成效分析57-585.2支持系统总结性评量58-635.2.1支持系统建构前后个案学习能力检核对比58-605.2.2支持系统成效评量60-615.2.3支持系统行动方案实施成效访谈61-636结论与建议63-666.1结论63-656.1.1研究个案的需求评估636.1.2支持系统建构阶段63-646.1.3支持系统的执行成效64-656.2建议65-666.2.1给幼儿园的建议656.2.2给家长的建议656.2.3给政府部分的建议65-667本研究的独特之处、不足与未来研究66-687.1研究的独特之处667.2研究的不足之处667.3对未来研究的建议66-68参考文献68-71附：1.学前融合班特殊幼儿学习检核表71-72附：2.学生学习态度观察评量表72-74附：3.自闭症幼儿学前融合教育特殊教育及相关支持需求问卷（教师74-76附：4.支持需求与期望问卷（教师用）76-79附：5.观察记录举例79-80附：6.所思心得举例80-81附：7.个案作息时间安排81-82附：8.支持成效评量表82-83附：9.支持系统行动方案实施成效访谈83-84附：10.作者在攻读硕士学位期间发表的论文84-85致谢85