盲校日记写作教学探讨

写作能力是语文素养的综合体现。盲校学生的写作能力与课程标准要求相差甚远,为寻求提高盲校学生写作水平的方法,特进行本研究。研究较多采用调查法、比较法,以写作心理转换为中心分两条思路展开,一条是从盲聋女作家海伦传记中寻找并梳理促其写作成功的有关因素,另一条是通过具体的教学实践探寻培养盲校学生写作能力的相关策略。经过两年多的实践,学生写作能力得到提高,有多篇佳作发表、获奖,并有多人工作后仍能坚持日记。研究结果表明:日记以其自身的文体特点在培养盲校学生写作能力方面有一定上风。盲校日记写作教学要围绕学生写作心理中思维到内部言语、外部口头言语再到外部书面言语的转换过程分别加强例文指导、口述作文练习及盲文书写练习,同时要巩固两头,即增加积累、重视修改。日记写作坚持并达到较高水平时可以在一定程度上部分取代平时的写作。本研究将日记写作的全过程作为研究对象,以写作心理转换为理论基础,重视典型个案分析。本研究不仅探寻了提高盲校学生写作能力的有效途径,也借此唤起语文教育研究者对盲校写作教学这一薄弱领域的关注,此外,也为新课程标准下编制出符合盲校学生特点的语文教材提供了参考。【关键词】：特殊教育盲校写作教学日记写作写作心理转换
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-6引言6-7一、盲校学生写作能力现状分析7-11(一)现状描述7-9(二)原因分析9-11二、日记对盲校写作教学的意义11-13(一)日记的概念11(二)日记对写作教学的促进11-13三、盲校日记写作教学的理论基础13-16(一)建构主义学习观13(二)人类语言学得机制13(三)写作心理转换理论13-14(四)全语文教学模式14-16四、盲校日记写作教学的实践探索16-34(一)拓展生活空间,增加经验积累16-20(二)提升思维能力,丰富情感内容20-25(三)生活、思维、情感的文字转换25-30(四)加强写作后的修改与讲评30-34五、盲校日记写作教学的实际效果34-36(一)能力有提高34-35(二)作文喜收获35-36六、盲校日记写作教学的研究结论36-37主要参考文献37-38攻读学位期间本人出版或公然发表的论著、论文38-39后记39-40具体摘要40-42