教师职业幸福探讨

幸福是人生的主题和根本问题,是所有人的需要和追求。没有对幸福的渴求,就没有人类的过去与今天,更没有人类的未来。时展到今天,在我国全面建设和谐社会和深入推进素质教育的背景下,教师与学生的幸福问题日益引起人们的重视,进入了教育研究者的视域。从教师自身生存与发展的角度来说,教师的职业人生理应是幸福的。从教师职业的特点来看,教师职业幸福关涉到学生的幸福、教育的发展以及社会的和谐与进步。我们以为|教育论文网|,教师职业幸福是教师在教育工作中,实现自己的职业理想,体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。它是一种精神幸福,是心理体验与职业的统一,是主观努力与客观条件的统一,是享受与发展的统一,是开放的动态系统,具有教育性、整体性、精神性、无穷性、给予性、劳动性等特征,可以划分为利己幸福与利他幸福、过程幸福与结果幸福、创造性幸福与消费性幸福等不同的类型。为了深入了解当前教师职业幸福的状态,挖掘其幸福与不幸福的原因,从而为教师职业幸福之路的探寻提供现实依据,我们采用访谈和问卷调查两种方法,对C市小学教师职业幸福的现状进行了实证研究。①在被调查的教师中,有54的人以为|教育论文网|自己在职业生活中总是或常常能体验到职业幸福,有46的人以为|教育论文网|自己没有或基本没有体验到职业幸福。②教师职业幸福与性别、学历、地域等因素没有明显的关联性,但与年龄、教龄、职称、职务、收入等因素有较为明显的关联性,年龄大、教龄长、职称高、在学校担任行政职务教师的职业幸福状况好于年龄小、教龄短、职称低、没有行政职务的教师。③学生的拥戴、同事的认可、领导的欣赏、自身的专业长大、工作稳定等是教师职业幸福的主要来源。人际关系不和谐,不适合从事教师工作,不热爱教师工作,缺乏安全感和稳定感,身体不好,学天生|教育论文网|绩排名与升学压力,没有成就感,对管理与制度不满足,个人发展机会有限,社会地位低,学生难教、难管理,工作烦琐机械,工作压力大,收入低,学生家长的不理解,上级部分的检查太多,社会对教师职业的误解和偏见等是教师在职业生活中感到不幸福的主要原因。在实证研究的基础上,鉴戒哲学、心理学等学科研究的成果,结合教师职业的特点,我们以为|教育论文网|怀有教师职业理想、确立正确的教师职业价值观念、提升教师职业道德素养、具有一定的教师职业能力并有所作为是教师职业幸福实现之路径。①调查结果表明,假如有其他工作可以选择,有69.9的教师会选择离开或基本上会选择离开教师岗位。策动教师的职业理想,使他们愿意继续做教师并热爱教师职业是促进教师职业幸福实现的首要问题。②教师职业幸福的获得总是基于教师自己的价值标准。教师的职业价值观念对教师成为什么样的教师、过怎样的职业生活或以什么方式进行职业活动具有决定性作用。③教师职业道德贯串|语文教学论文|于教师职业生活的全过程,始终关联着教师对职业生活的创造和享受,是构成教师职业幸福的一种较为稳定的因素。④教师职业幸福并非自然天成。无论是来自学天生|教育论文网|才的幸福,还是来自自我实现的幸福,抑或来自和谐关系的幸福,都需要教师不断提高职业能力和自身素养。⑤教师职业幸福是在教育活动中通过教师的作为实现的。教师的职业人生有成功不成功、幸福不幸福的问题,这在某种程度上取决于其职业作为的大小。教师职业幸福的实现不仅要依靠教师自身的条件和努力,而且也要以一定的外在条件为条件|教育论文网|和基础。影响教师职业幸福的外在条件很多,我们主要探讨了教师职业幸福实现的物质保障、社会基础、文化导引、教育支持和健康基础等问题。①一定的物质保障是教师职业幸福的必要支持。在物质财富还没有达到非常充足的情况下,现有物质资源的分配是否公正公道是影响教师职业幸福的重要因素。②教师职业幸福无法脱离他人和社会而存在。创设有利于教师职业幸福实现的社会环境,提高教师的社会地位,让教师职业成为令人羡慕的职业是政府和社会的责任。③教师是在文化环境中从事职业活动的,文化环境会对其职业幸福产生直接的影响。和谐、进取的文化环境能为教师的职业活动提供条件和激励,形成人人都想有所作为的氛围,可以促进教师职业幸福的实现。④教师的专业素养会影响教师职业生活的幸福,而教师专业素养的提高需要政府部分提供制度支持,需要教育理论工作者提供理论支持,需要学校提供切合的行动支持。⑤当前教师的健康状况令人担忧,有74.5的教师经常带病工作,使他们的生活质量和职业幸福受到了很大影响,我们应在改善教师的健康状况方面做出努力。【关键词】：教师职业幸福现状调查实现路径支持条件
【论文提纲】：中文摘要5-7Abstract7-14第一章导论14-27第一节问题缘起14-19一、幸福的存在与可能14-15二、教师职业幸福的失落15-16三、教育研究中的人文观照转向16-17四、教师研究中的精神关怀缺失17-19第二节研究指向19-21一、逻辑路线19-20二、研究框架20-21第三节研究方法21-25一、文献法21二、访谈法21-23三、问卷法23-24四、叙事研究法24-25第四节概念规约25-27一、幸福25二、幸福感25-26三、教师职业幸福26-27第二章文献综述27-55第一节哲学视野中的幸福理论概览27-38一、中国哲学中的幸福观27-30二、西方哲学中的幸福观30-38第二节经济学视野中的幸福研究举要38-45一、经济学对幸福的定性研究39-41二、经济学对幸福的定量研究41-45第三节心理学视野中的幸福研究扫描45-51一、国外的研究45-49二、国内的研究49-51第四节教育学视野中的幸福研究检视51-55一、已有的成果51-53二、研究的空间53-55第三章教师职业幸福的理论追索55-84第一节教师职业幸福的内涵55-67一、幸福探源55-60二、幸福内涵澄清60-63三、教师职业幸福的内涵63-67第二节教师职业幸福的特性67-74一、幸福的性质67-71二、教师职业幸福的特性71-74第三节教师职业幸福的类型74-79一、人际幸福与精神幸福75-76二、利己幸福与利他幸福76-77三、过程幸福与结果幸福77-78四、创造性幸福与消费性幸福78-79第四节教师职业幸福的价值79-84一、教师职业幸福的人生价值79-81二、教师职业幸福的教育价值81-82三、教师职业幸福的社会价值82-84第四章教师职业幸福的现状调查84-119第一节调查工具84-87一、访谈提纲设计84-85二、调查问卷编制85-87第二节实施说明87-90一、访谈实施说明87-89二、问卷调查实施说明89-90第三节数据分析90-118一、访谈资料分析90-105二、问卷调查数据分析105-118第四节调查结论118-119一、教师职业幸福的总体样态118二、影响教师职业幸福的因素118-119第五章教师职业幸福的实现路径119-164第一节理想与教师职业幸福的实现119-125一、教师职业理想是教师职业幸福实现的动力119-120二、教师职业理想的现状120-123三、教师职业理想的策动123-125第二节观念与教师职业幸福的实现125-131一、观念对教师职业幸福的影响125-127二、教师职业幸福观念的确立127-129三、教师职业幸福观念的转变129-131第三节道德与教师职业幸福的实现131-137一、道德是教师职业幸福实现的门路131-133二、道德的教师职业生活应该是幸福的133-134三、从他律走向自律134-137第四节能力与教师职业幸福的实现137-160一、教师职业幸福的实现需要能力137-139二、教师职业幸福能力的构成139-153三、教师职业幸福能力的提高153-160第五节作为与教师职业幸福的实现160-164一、作为与教师职业幸福之关系160-161二、有所作为是教师职业生活的应然追求161-164第六章教师职业幸福的支持条件164-210第一节教师职业幸福的物质保障164-170一、教师职业幸福的物质条件164-168二、物质条件对教师职业幸福影响的有限性168-169三、物质资源的公道分配与转化169-170第二节教师职业幸福的社会基础170-178一、教师职业幸福的社会依靠171-172二、提高教师职业的社会地位172-174三、创设有利于教师职业幸福实现的社会环境174-178第三节教师职业幸福的文化导引178-187一、学校物质文化导引179二、学校精神文化导引179-181三、学校制度文化导引181-186四、教师文化导引186-187第四节教师职业幸福的教育支持187-204一、制度支持188-195二、理论支持195-200三、行动支持200-204第五节教师职业幸福的健康基础204-210一、身体健康204-207二、心理健康207-208三、优雅休闲208-210参考文献210-223附录223-276附录一访谈提纲223-224附录二调查问卷224-230附录三庞老师访谈整理稿230-237附录四眭老师访谈整理稿237-241附录五丁老师访谈整理稿241-246附录六腾老师访谈整理稿246-250附录七潘老师访谈整理稿250-253附录八沈老师访谈整理稿253-261附录九臧老师访谈整理稿261-265附录十徐老师访谈整理稿265-268附录十一何老师访谈整理稿268-271附录十二戴老师访谈整理稿271-273附录十三吴老师访谈整理稿273-275附录十四攻读学位期间取得的研究成果275-276后记276