成就目标对小学五年级学生自我调节学习作用

本研究以成就目标理论为基础,考察了小学生在成就情境入学业活动的目的及相关结果。在同时考虑目标的情境性成分和特质性成分的基础上,探讨课堂目标结构知觉和个体成就目标对小学五年级学生自我调节学习的作用。共包括三个子研究。研究一以小学四至六年级学生为样本,采用三分法目标结构,在已有研究的基础上,修订了课堂目标结构知觉问卷(语文课堂)和个体成就目标问卷。研究二以394名小学五年级学生为研究对象,采用问卷法,收集学生课堂目标结构知觉、个体成就目标和自我调节学习的自我报告数据,通过结构方程建模,构建了三者的关系模型。研究三采用现场实验法,考察了教师的动机激发策略对小学五年级学生课堂目标结构知觉、个体成就目标和自我调节学习的影响。研究结果如下:(1)所修订的课堂目标结构知觉问卷和个体成就目标问卷,经过项目分析和因素分析,结果符合心理丈量|教学论文网|学要求,可以作为正式研究工具使用。小学生的课堂目标结构知觉包括三个维度,分别是课堂掌握目标、课堂成绩趋近目标和课堂成绩回避目标。个体成就目标包括三个维度,分别是个体掌握目标、个体成绩趋近目标和个体成绩回避目标。(2)课堂目标结构知觉通过个体成就目标对小学五年级学生自我调节学习各成分产生影响。掌握目标对价值、期望、认知/元认知和资源管理成分有正向作用,成绩趋近目标对价值、期望有正向作用,对认知/元认知策略有负向作用。成绩回避目标对情感(考试焦虑)有正向作用,对资源管理有负向作用。(3)在小学五年级语文课堂中,采用基于成就目标理论的教学策略,通过两个月的教学干涉,可以促进学生课堂掌握目标知觉。假如介入实验的教师积极投入,教学干涉是可行和有效的。两个月的教学干涉难以改变学生的个体成就目标和自我调节学习。【关键词】：成就目标课堂目标结构知觉个体成就目标自我调节学习教学策略
【论文提纲】：第1章文献综述9-18引言91.1成就目标9-161.1.1成就目标理论(achievementgoalstheory)9-101.1.2成就目标的界定10-111.1.3成就目标的结构111.1.4成就目标的作用结果研究11-121.1.5课堂目标结构知觉12-141.1.6教学干涉研究14-161.2自我调节学习16-181.2.1自我调节学习的概念161.2.2自我调节学习的社会认知观161.2.3成就目标与自我调节学习的关系16-18第2章问题提出和研究设计18-212.1问题提出18-192.2研究构思与设计19-202.2.1研究被试192.2.2涉及科目192.2.3研究工具19-202.2.4研究方法202.2.5数据管理与分析202.3研究意义20-21第3章研究一问卷修订21-273.1课堂目标结构知觉问卷修订21-233.1.1问卷简介213.1.2被试21-223.1.3测试过程223.1.4测试结果分析22-233.2个体成就目标问卷修订23-263.2.1问卷简介23-243.2.2被试243.2.3测试过程243.2.4测试结果分析24-263.3讨论和结论26-27第4章研究二小学五年级学天生|教育论文网|就目标和自我调节学习的关系27-344.1研究目的与问题274.2研究假设27-284.3研究方法28-294.3.1被试284.3.2工具28-294.3.3测试过程294.4结果与分析29-324.4.1均匀数和标准差294.4.2课堂目标结构知觉、个体成就目标与自我调节学习各变量相关分析29-304.4.3课堂目标结构知觉和个体成就目标对自我调节学习影响的模型研究30-314.4.4因果效应比较31-324.5讨论32-334.6小结33-34第5章研究三教学干涉对小学五年级学天生|教育论文网|就目标和自我调节学习的影响34-425.1研究目的345.2研究构思与研究意义345.3研究假设345.4研究实施34-375.4.1被试34-355.4.2研究工具355.4.3研究过程35-375.5结果分析37-395.6讨论39-415.6.1教学干涉对成就目标的作用分析39-405.6.2教学干涉对自我调节学习的作用分析405.6.3干涉效果综合分析40-415.6.4在小学语文课堂中易于操纵的干涉细则415.7小结41-42第6章再思考与后继研究42-436.1本研究的不足426.2后继研究42-43参考文献43-47附录47-54附录1:自我调节学习问卷47-48附录2:课堂目标结构知觉问卷题项48-49附录3:课堂目标结构知觉问卷各题项通俗性和鉴别力分析49-51附录4:个体成就目标问卷题项51-52附录5:个体成就目标问卷各题项通俗性和鉴别力分析52-54