在语文教学中培养学生综合语文能力探讨

语文教学教无定法，也要讲法，无论采用什么策略，都要围绕培养学生的能力这一目标，真正达到叶老提出的“教是为了达到以不需要教”的境地，让学生具有终身学习的能力和终身受用的财富。“中学语文教学必须使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”可见，培养学生的能力是语文教学的永恒目标。

一、以调动学生的学习积极性人手

学生是学习的主体，教师则是客体。只有教师的积极性，而无学生的积极性，培养学生的语文能力则是一句空话，要提高语文教学质量是绝对办不到的，只有充分调动学生的学习积极性，才能发挥学生的主体作用，变消极为积极，变被动为主动，学生才可能有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。在此基础上，教师的主导作用才可能产生强大的动力，二者的有机结合，才会碰撞出聪明的火花，学生的语文能力才可能逐步形成，语文素质才可能全面地提高，语文教学质量也就能随之而提高。要调动学生的学习积极性，使之对语文学科有浓厚的兴趣。首先要让学生在学习语文的过程中，逐步懂得语文和社会生活的联系，语文和科学技术进展的联系，语文和自己
今后工作、学习和生活的联系。

二、把握好课堂教学这一重要途径

初中时期，是学生学好语文的重要阶段，学生听说读写四个方面能力的基本形成，都应在初中阶段完成。学生大部分时间在学校，学习又主要依靠课堂，因而语文课堂教学成为培养学生语文能力的重要途径。

1、在教学中注重四个层次的学法指导的内容的结合。

如教《谁是最可爱的人》，就将“用普通话正确流利朗读的技能”“速读课文的技能”“理解感受词语和句子含义的技能”“根据不同表达方式阅读课文的技能”“欣赏优美精粹语句的技能”等学法指导的内容要点结合进行，融为一体。这些最低层次、基准层次和较高层次的阅读能力的综合练习，增大了课堂容量，优化了课堂结构，处理好了主体和主导的联系，推动教学论文了学生能力的培养。

2、在课堂教学中留意学法指导的内容和目标教学相结合。

如教《以百草园到三味书屋》就针对教学目标中明确的练习重点：记叙的感彩；两相比照的结构；正确的形容，正确地表述动作同学法指导内容中的“使用工具书的技能”、“用普通话正确流利朗读的技能”、“理解题目的技能”、“理解感受词语和句子含义的技能”、“根据文章内容分段的技能”、调点、勾划的唯能相结合进行。既完成了教学目标的要求，又起到了培养学生智力品质，提高学生智能素质的作用。

3、留意把学法指导的内容同写作教学相结合。

学生不会审题，就以培养“理解题目的技能”着手；不会谋篇布局，就以培养“根据文章内容，分段并概括段意、到段落提纲、理清作者思路的技能”入手；不会遣词造句，就以培养“理解感受词语和句子含义的技能”、“欣赏优美精粹的语句的技能”着手。学生把一课堂教学中学到的学法指导的内容用于写作。这就是能力的迁移。再通过写作的实践，就培养和巩固了运用语文知识的能力。

三、要遵循因材施教的原则

1、因材施教，长善救失，使每个学生都能迅速地切实地提高。

全面实施素质教育，要求我们要面向全体学生，全面提高学生的能力，使每一类学生都得到进展，培养出多层次、多规格、多种类型的人才，也就是遵循了因材施教的原则。要做到因材施教，首先要了解所教学生的语文水平和所具备的语文素质。可以根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生语文学习的实际，以听说读写四个方面制定出若干个语文能力等级的标准，再通过观察测试，先分别确定听说读写四个方面的能级，再确定每一个学生的语文能力的综合能级。还必须定期对学生进行测试，对照标准和测试情况，给每一个学生重新定级。

2、要做到课内分层教学。

教学目标和要求要有不同的梯度。对低层次的学生着重基础知识的传授和基本技能的练习培养，对高层次的学生侧重于知识的迁移和能力的提高。在课堂提问上，不足的设置要顾及各个能级的学生，让大家都能回答，有话可说，只是在回答不足的深度和广度上有所差别，在学法推导方面，在对全体学生普遍施以最低层次和基准层次的学法指导内容的同时，对高层次的学生要施以较高层次和最高层次的学法指导内容。在作业布置和完成作业的要求方面，也要分层次要求，作业的评讲要兼顾各个能级的学生。要充分发挥高层次学生的作用，让他们带动低层次的学生。

3、做到课外分层指导。

对低层次的学生，侧重于知识学习类的指导，针对他们在学习中出现的错误进行强化练习。对高层次的学生，要创设条件由课内向课外延伸，可采取各种形式，组织读书会、文学社、语文知识竞赛、演讲比赛或辩论会等，培养运用语文知识的能力。

四、要留意非智力因素的转化作用

要培养学生的语文能力，不可忽视非智力因素的作用。作为语文教师，教书育人为根本。在钻研教学大纲和教材，探讨教法的同时，还应关心学生、爱护学生、做学生的知心朋友，针对不足找学生个别补己，做好耐心细致的思想教育工作，以端正学生的学习态度。还应针对不同学生的不足，辅之以良好的学习习惯的养成教育，使非智力因素转化为智力因素，变被动学习为主动学习，产生强大的能动作用，促使学生语文能力的培养和提高。
长期语文教学的探讨和实践，让我深深懂得要全面提高语文教学质量不是一个简单的不足，也不是只要教师认认真真地教书就能办到的。这是一个光荣而艰巨的任务，也是时代赋予每一个语文教师的历史使命。我们责无旁贷，为培养学生的语文能力，为全面提高语文教学质量，培养二十一世纪的建设者和接班人，不懈努力，不断探讨，作出应有的贡献！
（河北省曲阳县南留营中学）