在语文教学中培养学生综合能力

摘要学生综合能力是指综合运用学科知识或跨学科知识多层面地浅析和解决不足的能力。学生综合能力的内涵，语文学科在培养学生综合能力中的上风，在语文教学中培养学生综合能力方面阐述在语文学科中培养学生综合能力。
关键词综合能力；语文学科；培养
进入信息时代，知识竞争、经济竞争，归根结底是人才的竞争。职业教育如何适应这种变革和挑战，为社会输送高素质的技能人才？同志在第三次全国教育工作会议上指出：“国运兴衰系于教育，振兴教育人人有责。因而“科教兴国”便成为我国在新世纪国家富强与民族振兴的重要战略。在这一战略背景下，深化教育革新教学论文，全面推进素质教育，便成为教育革新教学论文与进展的主旋律。因此培养学生的综合能力是社会的需要，也是时代的要求。
学生综合能力是指学生综合运用学科知识或跨学科知识多角度多层面地浅析和解决不足的能力。以进展革新教学论文意识、实践能力为核心，同时还包括独立思索能力和独立完成任务的能力、人际交往能力、语言表达能力、团结合作协调能力、搜集信息并浅析综合的能力等。任何学习活动都是学生在已是的知识、技能和对策的基础上进行的，假如学生缺乏必要的知识、技能和对策，那么学习活动将无法有效地进行，也就无法形成相应的综合能力。因此，基础知识、基本技能和基本对策，是构成学生综合能力的基本要素。
学生综合能力的形成不是一蹴而就的，是在学习中逐渐形成和进展而成的，可以说是分层递进，而我们语文学科在学生综合能力的培养方面具有自己独特的上风，利用好语文学科，进一步提高学生的能力是迫在眉睫的！首先，语文课程标准明确提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于革新教学论文精神的重要途径，应予大力提倡。”
其次，语文能力是能听能读能说能写的综合。叶圣陶指出：“学好语文就是学好听读说写四项本领。”语文教师的任务就是帮助学生做到四项全能，只会其中一二项或二三项都不符合要求；语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合。听、说是口头语言，读和写是书面语言，各有各的用场，不能有所偏废；听和读是吸收别人的思想，说和写是表达自己的思想，各自承担各自的任务，不可顾此失彼；语文能力是外显与内隐因素的综合。语文能力包括外显的展开的听读说写动作系列，也包括知觉、留意、记忆、思维等内隐的、简约的动作系列。外显因素有赖于内隐因素去进展，内隐因素又靠外显来体现。因而语文学科本身就有着自己的上风

一、在语文教学中培养学生综合能力的策略

学生综合能力不是自然形成的。环境、教育对学生综合能力的进展起着十分重要的作用。学生综合能力是学生在各门学科学习的实践活动中形成和进展起来的。学生参加实践活动的范围越广泛，解决的不足越多，综合能力的进展也就越迅速、越完善。基于这样的熟悉，在教学中，采用了多种多样的策略来培养学生的综合能力。

(一)听读说写一体化教学法

在语文教学中，我们主要培养学生的听读说写能力。然而，长期以来，职业学校学生学习的近况让老师对学生语文能力的培养实施的都是分散对策，而分散对策是不利于学生综合能力的培养的。久而久之，这种恶性循环，让很大一部学生对语文课无兴趣，语文能力得不到提高，让语文教学处于尴尬境界，甚至影响了学生其他课程的学习及就业。因而要让学生熟悉到能力的重要量。语文能力就是听读说写综合的能力，综合能力就要运用综合培养的策略。因此，在教学中，我采用了听读说写一体化教学法。这种策略的主要特点是：根据学生综合能力培养的目标，创设一种整合多种能力培养的教学情境，运用多种策略，培养和提高学生的综合能力。对一篇课文而言，先对学生提出学习要求，阅读要求，学生耳听、脑记，不需作笔记，以此培养学生听的能力。学生带着老师的要求，运用老师教给的阅读策略去阅读课文，以培养读的能力。学生在读的过程中，梳理教师的要求，编成一个一个的不足，为每个不足准备答案，然后在小组上说给同学听，在班说给大家听，以培养学生说的能力。学生说完之后，老师进行必要的讲解，然后学生把这一课的学习收获写下来，以培养学生写的能力。这样，在一堂课中，学生的听读说写的能力都得到了培养，把教学过程变成听读说写四能培养的过程。

(二)让探讨性学习走进语文教学

语文课本身就是开放性，探讨性学习的目的，在于转变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用于实践的途径和机会，推动教学论文学生形成积极的学习态度和良好的学习对策，培养革新教学论文精神和实践能力。在教学过程中，应注重以下一些：一是把学生作为学习探究和解决不足的主体，并留意转变自己的指导方式。二是着重培养学生发现不足和解决不足的能力。探讨性学习，通常围绕一个需要解决的实际不足展开，在学习过程中，教师通过引导和鼓励学生自主地发现和提出不足，设计解决不足的策略，引导学生运用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的探讨策略，培养发现不足解决不足的能力。三是培养收集、浅析和利用信息的能力。通过探讨性学习的指导，帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判定和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、浅析和利用信息的能力。探讨性学习能够提高学生综合运用所学知识和技能解决实际不足的能力。诸如说在学习《威尼斯商人》一课，我们知道夏洛克是莎士比亚的笑剧《威尼斯商人》中着力刻画的一个反面典型，是一个非常“丑陋的角色”。戏剧反映的是以安东尼奥为代表的新兴的资本主义生产方式与夏洛克为代表的腐朽的封建主义思想意识之间的矛盾。歌颂了以安东尼奥为代表的具有人文主义思想的先进人物并赞美了他们的道德理想；同时，暴露了以夏洛克为代表的旧式生产方式中的者的贪婪、残暴，并给予了辛辣的讽刺。夏洛克可说是人见人恨的角色。他吝啬至极，又冷酷狡诈，他不愿接受已过期的还款，硬要残忍地割下安东尼奥的一磅肉，置他于死地而后快。对于这样的一个人物，让学生展开讨论，“这个‘丑角’在作品中的‘美’在哪里？”夏洛克在生活中无疑是丑的，但是根据生活中的他创造出来的艺术形象却又是美的，由于他能在“审美”上给人以愉快和满足。学生经过查阅有关资料，认真探讨，以他有产生有艺术价值角度去浅析，进一步熟悉到夏洛克的形象已达到了“丑得精美”的艺术境界。无愧于是经久不衰的艺术典型。

(三)鼓励学生“讲”

在教学中，为培养学生的综合能力，我鼓励学生转换角色，转换思维。让学生走上讲台，一展教师风采，打破教师独霸讲台，一言堂的格式。今天的学生是21世纪社会的主体，我们必须在教学过程中构建学生的主体地位。这样恰恰有利于达到这一目的，而且有利于学生综合能力的培养。具体作法是：教师根据教学目的要求，课文特点，确定一定的目标，让他们按照要求去准备，并将完成的教学设计交给老师。学生根据自己的能力和兴趣选择所讲篇目，并和老师共同修订教学设计，准备好之后，到课堂上去讲课。
学生讲课之后，教师及时作总结，有漏点就做必要的补充。学生准备的过程也是一探讨的过程。在这过程中，学生得听取他人意见，得查阅大量资料，选择摘录重要内容，大量的讲练练习。一节课下来，学生得到的却不仅仅是一堂课的内容。这样可以大大积发了学生的学习积极性。

(四)开展“大语文”、“大阅读”课

要提高学生的素质，培养学生的综合能力，必须拓展语文课堂教学的知识空间，指导学生进行广泛阅读，树立大语文教学观，实现课内课外的有机结合。我们职业学校的学生，没有升学压力，并且侧重专业课的学习，对文化课没有正确的熟悉，越来越不感兴趣，造成学生抱怨语文课没味道。而“大语文阅读课”正是解决这一不足的有效办法。在教学中，我注重引导学生阅读，上好导读课，让得用课外时间让学生进行“大语文阅读自读课”，在规定的时间里放开心情、放开眼界去进行大量的阅读——古今中外、文哲史经、军政外交、诗词曲赋、报章杂志等无所不读，并利用自己班主任的上风，在班级内定期开展读书汇报会，让学生的阅读成果有所展示。以此来增强学生的阅读兴趣，提高学生的语文素质，培养学生的综合能力。
总之，利用好语文课教学的上风，培养学生的学习兴趣，既缓解目前语文教学中的尴尬不足，又能培养且提高学生的综合能力，是一举多得是事情！