语文教学中习作评价

作文教学是小学语文中与阅读教学并行的分支系统,教学的重点是运用语言文字的技能技艺教学论文。所以,很多老师要求学生积累词语,目的就是以后好镶嵌到文章中去。而对于绝大部分学生来说,习作是一种被动的负担。好多小学生畏惧作文,也有好多小学生的作文虚情假意、矫揉造作。怎样才能打破这种“僵局”?怎样才能使学生的作文成为一种乐趣、一种需要?我在教学实践中深切地感受到:关于习作教学,一定要重视对学生习作的评价,要想法唤起学生的“成就感”。

一、评价主体的互动化

教师是教学内容的制订者,教学活动的组织者,教学活动的制约教学论文者,学生处于被动接受和服以的地位,革新教学论文意识被严重束缚,不利于学生语文素养的形成和持续进展。所以,我们应努力打破以老师为唯一评价主体的传统,探讨让学生、甚至是家长介入到对学生习作的评价活动中来,创造一种布满活力的习作评价环境。评价主体的互动化要做好评价标准的规范性与灵活性要统一,也就是说习作评价要遵循一定的规范性,古人常说“不以规矩,不成方圆”。写人务求真实可信;叙事务求质朴平实;抒怀务求情真意切;描写务心悦目。所以,在实际的操纵过程中,我们还要留意把评价标准的统一性、规范性与灵活性、个体差别性结合起来,充分尊重学生独到的发现和个性化的表达方式,努力做到“关注每一个学生的进展”。

二、评价内容的多元化

教师应该探讨丰富多样的评价符号对学生的习作进行评价,以调动学生习作的兴趣,活跃习作的氛围。如,对于作文原本写得不好的学生,只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一颗糖果,以示奖励,也可用“你的理解尽管不建全面,但主动思索的精神应该表扬!”“看,你比以前肯动脑筋了,敢于发表自己的意见,这多好啊!”“假如再多给你一点时间,你会完成得更好!”等语言对学生进行鼓励;对于内容丰富且实在的作文,老师给他画上一个大拇指;对于写得特出色的作文,老师也可以用文字表达,如,“你写得太棒了!”总之,习作评价的符号应该是多样化的:“一张笑脸”,一句“你真棒!”,甚至是老师的一个签名都可以成为对学生习作的评价和鼓励。有了这些鼓励,学生才会对习作产生兴趣,这也是最基础的动力。
把多元化的评价内容与对学生的熏陶、鼓励融为一体,使学生感受到自己的作文还是很有希望的,以而使他们充分感受到成功的欢快,尽量让每一个学生不是由于恐惧而丧失的信心。

三、评价标准的多样化

1.暂不打分

传统的评分策略是一次性的,分数一定,学生就失去了再修改、再写作的动力。因此,在批改那些暂不能得高分的同学的习作时,先指出文中的成功之处,再把文中需要修改的地方告诉学生,学生看到自己成绩的同时又熟悉到自己的不足,渴望修改的兴趣马上被激发出来,待修改后再打分。

2.多次加分

一篇作文一个分数,这就把学生每次习作水平看成一个“常数”,以客观上抹煞了他们习作进步的可能性。我们实行一篇多练,练一次,进步一次,加一次分。便传统的“孤立”、“静态”习作为连续的贯串于个学习过程的“动态作文”。

3.舍得送分

用同一标准衡量全体学生的作文,表扬、鼓励就很少有“后进生”的份。对这类学生,教师应坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的策略,不作优劣权衡,而是劣中选优沙里淘金,只要有进步,就要适当提高学生的分数。对于实在不好送分的,要耐心引导,或教写法,或分散难点,促其提高。

四、评价结论的过程化

珍视学生习作中的闪光点,并及时给予鼓励和引导,将“给×××的信”、“心中的话”、“习作擂台”等活动结合起来,以求多角度、全方位地对学生进行评价,以此激励学生,使其逐步过渡到敢于表达、勤于表达和乐于表达。可以通过以下几种途径来实现:

1.设立作文小擂台

老师在教室后面的黑板上专门开辟一块地方,作为作文小擂台。凡自以为作文写得好的同学都可以将自己的习作拿上去与别人比一比。凡是大家一致以为写得好的,都可以成为擂主,人数不限,并且给予象征性的奖励。当然,得到好评的作文将作为学期作文成绩的评价依据。这样,学生随时都有展示自我才华的机会。这项工作的展开一定要有布置有检查,否则不但不能维持学生的兴趣,只会起到事倍功半的作用。

2.开展周记上墙活动

为了培养学生的学习作兴趣,可以配合写周记,老师可以每周轮流安排四名学生将近期写的,并且自以为不错的一篇贴在教室里指定的位置上,让老师和同学评定。每周选一节课对这四篇周记进行评价,让同学们自己说一说,他的习作好在哪,你可以学到什么,你以为他还有着那些不足之处,你有什么意见。凡是得到好评的,都可以作为本学期作文成绩的组成部分。这样的习作既省去了那种徒劳无益的检查,减轻了学生的思想负担,又给学生创造了学习的机会,也无形中调动了学生习作的积极性。
评价主体的互动化,评价内容的多元化、评价标准多样化、评价结论的过程化以及评价方式的行为化,不仅丰富了我们的习作教学,而且也激励了学生产天生功的喜悦,假如在教学中一味的责备责备,学生是积极性、求知欲将以一次次得斥责、嘲笑中消失,培养学生“自主、合作、探究”的学习品质就成了一句空话。